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巧用信息技术优化小学语文教学
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2020-6-30 阅读数:7

巧用信息技术优化小学语文教学

马琴

摘要:小学低年级学生没有明确的学习目的,他们的注意力具有随意性和不德定性。信忘技术辅助教学既能创设情境、激发兴超,又能引导学生识字、展现情境、指导朗读,为打造高效课堂创造条件。

关健词:信息技术;兴趣;情境;共享;优化

小学低年级学生没有明确的学习目的性,他们的注意力具有随意性和不稳定性。信息技术辅助教学将声音、文字、图片、动画、视频等形式进行优化组合,以此创设生动有趣的教学情境,优化教学过程,提升课堂教学效率。

1、创设情境.激发兴趣

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。激发学生的学习兴趣是信息技术辅助教学的优势之一。信息技术集声、色、画于一体,让小学生在感知的基础上加深对课文的印象,创设乐学的情境。人教版小学语文第三册《秋天》是一篇看图作文,要求抓住秋天景物的特点描绘秋天的田野美景。对于城市出生的孩子而言,他们对秋天的田野记忆有些模糊,教师在课堂上可以先播放一段视频(课前结合课文内容搜集制作有关田野景色的视频,配以活泼的钢琴曲),将学生引人学习情境,使学生眼前展现出秋天的美丽景象,心中不由涌动起对秋天田野由衷的喜爱之情。这里运用信息技术辅助教学,达到了“人境始与亲”的目的,在这样的氛围中,学生怎能不乐于学习呢?

2、巧用媒体.引导识字

识字教学在小学低年级教学中是重点,也是难点。教学内容单调、枯燥,识字量又大,学生难以读准字音、记住字形、会写笔顺,更难理解字义和遣词造句。在学习过程中,学生学习水平参差不齐,教师进行个别辅导存在困难。对此,我们可以利用信息技术实现识字教学,引导学生初步掌握字的音、形、义。

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生的这一特点,教学时,可以利用实物、图画、活动、课件、录像等进行导人,把学生带人特定的情景中。一是看实物和图画导入。如在教“蛋”字时,教师先出示鸡蛋实物图片,让学生说出它的名称、形状,然后用课件出示生字,学习生字。二是听音导人。教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时,教师先出示有动物声音的动画,让学生听音辨别动物的叫声,进而出示生字,让其模仿动物叫声,然后学习生字。三是看视频录像片段导人。学习人教版第二册“归类识字三”时,教师又让学生通过观看录像中的自然风光认识云、雾、雪、霜等自然现象,并学会生字。四是借助色彩。制作课件时,教师用不同颜色的偏旁突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时,将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的笔迹书写,然后有次序地“飞出”,强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。五是借助剪辑、组合。如教学形近字“晴、睛、精”时,教师利用剪辑功能将这些字的偏旁进行变换组合。变换的幻灯片很快吸引了学生的注意力,强化了学生对字形、字义的记忆。这样,通过看图、听音乐、观看录像,借助色彩、剪辑、组合等手段把学生带人生动、形象的情境中,使学生兴趣盎然,不仅记住了字形,而且了解了字义;不仅让语文课上得有趣,活跃了课堂气氛,而且提高了识字效率,解决了识字量大、难的问题;同时,集中了学生的注意力,激发了他们的求知欲,为进一步整体学习课文作好铺垫。

3、展现情境,指导朗读

新课程标准明确指出:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级要重视朗读训练,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践也证明,常听别人朗读好文章,可以使自己扩大视野,学习优美语句,表达自己的真情实感。常朗读好文章可以在阅读中展开想象,提高听说读写的能力。利用信息技术手段展现情景,指导学生朗读,可以取得较为显著的效果。

小学语文对朗读教学的三个要求是:正确、流利、有感情。小学生年龄小,知识量少,要达到这一要求并非易事,运用信息技术辅助语文教学,能激发学生的好奇心和求知欲,诱发朗读的兴趣。如教学古诗《咏鹅》时,在组织学生观看课件的同时,学生听着教师生动的描述:“在碧绿的湖水中,一只大白鹅从远处慢慢地游来了,红色的脚掌轻轻地拨着绿波,边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着,深深为画景描绘的诗情所吸引,不约而同地跟着课件录音朗读起来。通过朗读,引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态;通过品析“白毛、红掌、浮、拨”等词语,深刻感受到鹅的形象。古诗在语言上给人以节奏感强、韵脚整齐、有抑有扬、富于节奏变化的美感体验,教师可以让学生跟着音乐朗读。要求读得正确、读得流利,读出诗的味道,读出自己的感受,读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。

有感情的朗读是朗诵的一项基本要求,只有让学生逐步掌握用声音表情达意的规律,了解音色、音高、音强的相互融合与变化,把握停顿、快慢、高低等语调的调节,才能更好地表现课文所要表达的情感。借助音响,以声传情,渲染气氛,指导朗读,使学生沉浸在情境之中,丰富感性认识,加强对课文的理解,深人领会文章所蕴涵的思想感情,才能读出心声,优化课堂教学效果。

在朗读教学中,教师可以利用课件、录像等使画面与课文融为一体,使学生受到感染。如教学《美丽的小兴安岭》一文,可以先展示介绍小兴安岭全貌的短片。学生看到小兴安岭茂密的森林连绵不断,就像绿色的海洋,小兴安岭的景色整体美—“绿”就自然映人学生的眼帘。接着,播放录音,学生边看图边被优美的文字所吸引,尽情地欣赏小兴安岭春、夏、秋、冬的美景,体会到小兴安岭一年四季都是美丽的,激发了学生读的兴趣。在指导欣赏和理解课文的过程中,依次展示春、夏、秋、冬四季景色的图片,让学生从中品味四季树木不同的特色,多种色彩互相映衬。这些色彩传递着作者的情感,激发了学生的情感,进一步激起学生对祖国林海美、资源丰富的自豪感,增强了学生热爱祖国山河的情感。

4、冶当运用,资源共享

4.1运用信息技术教学手段要恰当。一些描写景色的课文语言比较含蓄,由于低年级学生想象力和理解能力不强,难以进人情境,这时就要借助现代化信息技术教学手段,才能使学生有兴趣地学,轻松地理解课文。教学人教版第二册《看浪花》一课时,教师用录音机和课件进行教学。先放课件让学生认识浪花,然后播放音乐《海之歌》,让学生听一听海浪声像什么。学生说:“像歌声、像笑声。”教师又问:“这些歌声、笑声是谁发出的呢?”学生说:“浪花。”接着,教师又播放课件,让学生看着图片读课文中的句子“一束束浪花像马鬃,万马奔腾甩尾巴。一束束浪花像彩绸,万里海疆铺彩霞”。这样,浪花就像一幅优美的画出现在学生面前,学生很有兴趣地看着图片,如身临其境。教师提问:“这海边的景色怎么样呢?”学生答:“很美丽。”教师趁热打铁间道:“如果你是画上的小孩子,你会觉得怎样?”学生说:“我很高兴,很喜欢那里。”这样,学生热爱大自然的感情被激发出来。最后,教师让学生谈谈自己应该如何保护大自然,学生们畅所欲言、各抒己见,课堂气氛十分活跃,课后学生写了很多感言。

4.2资源共享要符合本班实际。可以充分利用信息技术辅助教学,以强化教学重点,突破教学难点,以多种方式、不同的表现手法生动有趣地展现课文内容,化抽象为直观,让学生整体感知课文内容。如班里的学生大部分没见过瀑布,更没去过庐山。教学人教版第四册《望庐山瀑布》这篇课文时,教师可以直接引用网络资源。《望庐山瀑布》这首诗包含了丰富的景观,有日出、云雾、瀑布、飞流等。传统的教学方法和手段难以将这些丰富的景象表达清楚,而信息技术教学却正好适合表现这些丰富的景观。‘旧照香炉生紫烟”:利用动画展现阳光照在香炉峰上,香炉峰上升起了紫色的烟雾。“遥看瀑布挂前川”:在前一个动画的基础上出现瀑布的景色—远远望去,瀑布像一匹白绢,悬挂在山的前面。“飞流直下三千尺”:利用一幅动态的画面,突出飞流的速度—直泻而下。“疑是银河落九天”:展现出瀑布好像是从天而降的壮丽景象。整体感知这首诗时,可以连续播放、反复朗读。在图文并举、声情并茂、视听结合中渲染气氛,创设出原诗的意境,从而激发学生的学习兴趣,降低了学生学习的难度,使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习知识,理解诗意,强化记忆,感受祖国山河的美丽。

在小学语文课堂教学中,教师要根据学生的年龄特点,恰当地整合运用信息技术辅助教学,使学生自主地投人学习、快乐学习,从而实现高效课堂。

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