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如何培养小学生的科学探究能力
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2020-6-28 阅读数:14

如何培养小学生的科学探究能力

杨金娟

摘要:作为教师,要在学生自主探究、合作交流、科学游戏、实戏活动中培养学生的探究能力,利用新资源让学生更加积极主动地进行科学探究,加强多元激励性评价,让学生热爱科学,提高学生的探究能力。

关键词:小学科学;合作交流;自主探究;实践活动

《小学科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的途径,又是科学学习的方式。”探究是学生获得知识的重要途径,教师在引导学生探究的过程中,帮助学生掌握科学探究的方法,提高学生科学探究的能力,使学生形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度。

在自主探究中培养学生的探究能力。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学中,教师要注重培养学生的科学探究能力,如大胆提出自己的假设,运用科学实验的方法验证假设是否成立,坚持实事求是,坚持从数据中推导出规律性的认识等。探究性学习的目标不仅要使学生获得科学知识,而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法,并致力于培养学生探究、合作的科学精神和严谨、踏实的科学态度。如引导学生探究“气体的热胀冷缩”,教师提出问题:空气有热胀冷缩的性质吗?学生各抒己见,提出两种不同的假设结论:(l)空气具有热胀冷缩的性质;(2)空气不具有热胀冷缩的性质。当学生提出自己的假设结论后,谁都希望自己的假设是正确的,因而会千方百计地想办法做实验,力。图验证自己的结论是正确的。教学中,教师抓住学生的这种心理特点,教给他们设计实验的方法。在教师的指导下,学生有如下四种验证方法。(l)有的小组用热水烫瘪了乒乓球;(2)有的小组用热水去烫一个稍捏瘪且被瓶盖封严的塑料瓶,烫完后再将其放入冷水中;(3)有的小组把密封的瘪易拉罐放在酒精灯上加热,之后再放人冷水中;(4)有的小组用酒精灯加热玻璃瓶,瓶口扎上一个气球,之后再将其放到冷水中。通过实验,学生观察到,实验l:瘪了的乒乓球鼓了起来;实验2:热水中瓶鼓,冷水中瓶瘪;实验3:加热后易拉罐被压瘪的地方鼓起来,后放人冷水中,罐瘪;实验4:加热过程中小气球被吹得立起来,放人冷水中气球瘪下去。通过实验,学生们一致认为空气有热胀冷缩的性质。通过实验培养了学生的科学精神和探究能力。

在合作交流中培养学生的探究能力。兰年级学生对科学教材具有非常浓厚的兴趣,也有着强烈的学习欲望,愿意主动参与到科学探究活动中来。因此,教师要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知识形成的过程,并通过实践活动,如分一分、摆一摆、画一画、测一测等认识事物。如在教学《改变浮和沉》一课时,为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象,我特意引导学生在小组内进行交流和讨论,鼓励每人都要敢于发表自己的意见,并注意倾听他人的看法。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案。合作交流能有效地促使每个小组的成员由感性认识逐步向理性认识发展。经过辩论,去粗存精、去伪存真.逐步使学生从纷繁复杂的现象之间的关系中获得较深刻的理解,在培养探究能力的同时形成一定层次的科学概念。通过讨论,提高学生发现问题的能力、研究鉴别的能力、概括评价的能力以及语言表达的能力。

在科学游戏中培养学生的探究能力。科学游戏能培养学生学科学、用科学的能力。如磁控小车游戏是为了巩固学生对磁铁性质的认识,我放手让学生运用磁铁和玩具小车自己设计磁控小车,利用磁铁“同极相斥、异极相吸”的性质作为动力。使小车前进或后退。科学游戏能激起学生的学习兴趣和求知欲,激发他们独立探索真理的精神,调动他们学习的主动性和积极性,特别是低年级的学生更加喜爱科学游戏,如踩影子、模拟月相变化、地球自转公转等游戏,都使学生兴趣盎然,让学生在游戏中悟出科学道理。

运用多媒体教学培养学生的探究能力。小学科学课是一门科学启蒙学科,它侧重让学生在探索中学习,在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣。教材侧重于提供大量的科学信息,图文并茂,把许多实物的彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合,从而将科学知卜·识生动直观地展示出来。此外,一堂40分钟的科学课包含多个问题和实验活动,如在教学中充分利用好多媒体技术,使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化,不仅优化了教学环境,拓宽了教师教和学生学的思路,还提高了教学效果。如在教学《物体的热胀冷缩》一课中,我设计了一个小课件,开始是小朋友烧开水的生活情景,当播放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”内容时,在“茶壶溢水”画面上出现一个个问号,这样引导学生发现、提出问题,并通过研讨、实验,使学生得出“物体有热胀冷缩的性质”的结论后,教师再出示一段视频,“铁路工人筑路时,每隔一段要开一道裂缝填进沥青”,同时出示问题,为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝,架线路为什么不能将线扯得太紧等,在学生得出结论后,教师再出示课件,通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示,进一步明确问题的原因所在,启发了学生思维,解决了生活中的实际问题。

在实践活动中培养学生的探究能力。小学生都很喜欢科学课,主要原因是科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的‘实践活动不仅能发展学生的观察、实验、制作等能力,也能促进学生想象能力和探索能力的发展。如“观察空气的存在”这个小实验,人人动手,让学生把空杯子压进水里,然后慢慢地倾斜杯子,水把空气赶出来,冒出一串串气泡。通过实验,使学生了解到空气没有一定的形状和体积,随时充满它所在的空间。又如讲什么是浮力时,我让学生做实验,把水槽中的木板往下按,间:“你的手感觉到了什么?”答:“感觉到一种力,一种向上托起的力。”问:“那是一种什么力?”答:“浮力。”学生轻松地学会了新知识,了解了什么是浮力。实践活动可以使学生更好地理解科学探究过程:科学的探究过程需要先搜集事实,经过思考把事实组合起来,再找出事实间的内部联系,并通过实验验证,最后形成理论。因此,科学实践活动是学生学习科学,进行科学探究的一种高效的学习方法,能较好地培养学生的科学探究能力。

在多元评价中激发学生的探究能力。通过评价,以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对科学始终保有偷悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一墩而就的事情,不同年龄阶段,由于生理、心理的成熟程度不一样,所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容符合小学生的实际水平,才是有效的,要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中善用评价激励语,如:“某同学坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好样的!”“老师发现你不仅听得仔细,说得也很好!”“你的想法很有创意,这非常可贵,请再熟练地做一遍!”“倾听是分享成功的好方法,看某同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获!”对于学生的回答,无论恰当与否,教师都应及时作出评价,一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃,甚至对他们的人生产生积极的影响。我还结合教学实际,进行了“两会两能”评价法,即上课时会听、会看,能说、能做。学生在科学课学习活动中,先进行自评,自己认为做到了,就可以到课代表那儿要求加一颖星,当然也要结合学生互评。学期结束前,教师可根据组长统计的情况,满巧颗星以上可以得“优”,10颗到巧颗星可·以得“良”·,5颗到10颗星可以得“合格”,并将其作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作,既方便,又真实。从实践看,实行这种激励性评价,学生心中就会始终涌动一种精神力量,谁也不会自甘落后。

“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”新课程的理念只有落实在教学实践中,只有体现在教师的教学行为、每一个教学环节中,才富有灵性;只有树立起为学生而教,根据学情而教,让学生看有所感、思有所启、探有所获,让科学课堂真正成为探究知识、经历过程、思想交流、情感沟通、生命对话的场所,为学生的发展、成长考虑,科学探究之路,才能永远鲜花满地。

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