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以小专题研究为抓手提高集体备课的有效性
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2020/6/23 阅读数:106

以小专题研究为抓手提高集体备课的有效性

冯丽玲

摘要:文章阐述了如何从诸多教学问题中寻找突破口,制定具体的小专题,并以小专题研究为抓手,开展集体备课,解决教学中的具体问题,并在解决问题的过程中助推教师专业发展。

关健词:小专题研究;集体备课;教师专业发展

集体备课是一种教师间合作交流的备课模式,通过合作间的讨论和研究等形式,发挥集体智慧,促进教师的专业发展。许多学校都开展了不同形式的集体备课活动,比较普遍的做法是:定时间、定地点、定内容、定主备人和主讲人,由一位教师主讲,大家各抒己见,集思广益,在此基础上对教学设计进行调整与改进。因备课组或教研组人员的全部参与,容易出现参与备课的教师人数越多,责任越不明确,越容易产生“旁观者效应”的现象。同时,集体备课主题不集中,有的教师奉行好人主义,不敢提出不同意见,容易出现泛泛而谈的情况。更重要的是作为一项基本的学校教研活动,集体备课至少需要1-2节课时间,对繁忙的一线教师来说,更是存在时间紧的问题。因此,集体备课活动中出现的责任不清、研究主题泛化、针对性不强、实效性低等问题将直接导致活动费时低效。如果尝试以小专题研究为抓手开展集体备课活动能有效解决上述问题。

1、以小专皿研究为抓手实施集体备课的步骤

小专题研究主要针对课堂教学中教师共同关注的问题,以及教师遇到的个性化问题,并针对教学实践中困扰教师的热点问题进行专题研究。该过程对教师转换教学理念、积累教学经验、提升教学能力、提高学生的学习效率等方面非常有益。

1.1梳理问题,确定集体备课的主题。梳理问题、确定专题是开展集体备课的第一步.但教学中存在的问题面广、繁杂,需逐项梳理、精心提炼。以初中英语学科为例,就有情境创设无效、低效的问题,教学评价单一的间题,小组合作有效性不高的问题,阅读课教学策略不丰富等问题,教学问题的梳理即为开展集体备课的关键。一是从教学问题中选择专题。教学中存在的问题主要有以下几类:各种课型中的教学策略、教学模式研究、教学环节的过渡、教学活动的落实等。分析归纳教学中的突出问题以及教师普遍关注、个人又难以解决的热点问题,并把它们提炼成小专题。如从听说、阅读、复习等课型中教学策略的研究人手,从热身导人、新授操练、巩固强化、拓展延伸环节中活动的有效性人手,从激发学生学习兴趣、教师话语、课堂指令、纠错方式的有效性等其他类问题人手。针对课型从突出问题人手,探索可行的教学策略或模式,梳理一至两个教学环节,提高教学效率。如初中英语听说课教学结构与课堂管理,听后活动设计中的问题及应对策略等。改进一种课型,从表面上看,改进的是某一方法或行为,从本质上说,改进的是思维方式和教学模式,学会的是研究方法。二是从培养学生能力人手选择专题。教学包括教与学两方面,教师与学生均是学习的主体,只有做到教法与学法的和睿统一,才能使学生享受到学习的乐趣,提升综合语言运用能力。专题研究可以提高教师对学生问题的关注度。例如,如何培养学生良好的语音素养,如何在教学中渗透词汇学习策略,如何引导学生摆脱逆反心理,如何通过关注中外文化的异同加深学生对中国传统文化的理解等。三是从总结经验中选择专题。教学经验是教师的财富。通过分析和反思,总结教与学的规律,使教师的教育教学理念得以提升。教学经验的总结与教师自身的经验积累息息相关。丰富的教学经验不仅有助于提高教学效率,还有助于促进教师的专业发展。如信息技术与英语学科的深度融合、教师主导作用的有效发挥、优化教学活动设计、构建高效课堂等,都可以作为总结经验的专题。集体备课确定的小专题要“小”,从小处着眼,从教学实践入手,从学生角度出发,强调思中有做,做中要思。

1.2明确责任,确定集体备课目标。研究小组(至少3人组成)根据确定的小专题,借助具体教学内容,寻找解决小专题问题的突破口,在查阅相关资料的基础上,进行集体备课。集体备课解决小专题可分为以下四步:(l)专题组成员各自讲述自己的解决方案;(2)讨论并形成统一方案;(3)确定一位教师做课,其他教师在听课过程中观察和体验方案的实效性;(4)如果小专题问题未得到有效解决,则进行专题再设计,探究解决问题的方法,再到实践中检验。

2、小专题集体备课的具体案例

基于小专题的集体备课需贯穿教研活动的始末,笔者以人教版八年级下册Unit 3 SectionB(laZc)教学内容为例进行说明。

2.1梳理问题,确定研究小专题。所选科目为初中英语教学实践中非常重要的听说课课型。专题小组梳理出在听说教学具体操作过程中存在的突出问题,如听前准备不充分,无法激活背景知识;听的过程中策略缺失,影响学习效率;听后任务缺失,没有进行深层次拓展。在这三个问题中,专题组成员认为策略缺失是影响学习效率的突出问题,也是教师个人难以解决的热点问题,借此确定小专题为初中英语听说课听力策略的培养。

2.2研讨并查阅资料,寻找解决专题的突破口。专题组成员根据教学内容,在充分查阅相关资料、了解听力策略内容的基础上,分别制订了解决专题的方案。教师A结合教学内容,预设了在听前渗透预测,听的过程中渗透图像的听力策略;教师B制订了培养学生听前预测和听中记笔记的听力策略;教师C则采用了培养学生注意力的听力策略,即在听的过程中,教师根据听力目的,训练学生在完成不同的听力任务时选择相应的注意力,先由获取主旨大意到关键信息,最后过渡到获取主要信息。

2.3集体备课时各抒己见,形成统一方案。专题组三位教师分别陈述所选方案的特点和优势,经过讨论研究,认为培养学生注意力和记笔记的策略可以在某一环节通过一项活动达成。本篇的听力材料是一则故事,用于培养学生的听力预测能力比较恰当。最终确定的小专题是如何培养学生的听力预测能力,将预测分为听前预测、听中预测和听后预测,并在每一个环节制订具体的突破方法。如听前预测,教师可以利用标题和插图引导学生对听的内容进行预测;听中预测,教师预设在听的过程中将故事中的部分内容转换成图像,帮助学生预测大意、梳理人物关系;听后预测,教师通过设计开放性的间题引导学生大胆预测故事的进一步发展。通过研讨和实践,专题组教师一致认为,基于小专题的集体备课,聚焦问题,目标明确,思考深人。从开始确定主题时,就不知不觉将大家带进了研究的氛围中,前期的准备工作针对性强,且在讨论方案阶段,专题组成员容易达成一致。

3、招要注意的几个问题

3.1确定的小专题要具体。以小专题为中心进行集体备课,所定专题切忌大而空,要聚焦学科中的突出问题,还要有一定的研究价值,间题的解决有助于提高教学效率。

3.2要紧紧围绕小专题进行。一是专题组教师在交流时,要紧扣所要突破的专题,紧密结合研究内容,不要泛泛而谈,而要专、精、深。二是备课千万不能空泛,要切实围绕专题进行,针对性要强。

3.3理论学习不可忽视。基于小专题研究的集体备课需要加强理论学习,用所学的理论指导实践,再通过实践来验证所学理论。研究成员要具备一定的基础教育的理论素养,通过研究实现学习、反思和实践的二维整合,实现通过理论针对性地解决实践操作层面的问题,达到学以致用的目的。

3.4研究过程要扎实。基于小专题研究的集体备课,研究的过程一定要做透。小专题研究是以校为本的一种自下而上的研究,需要发挥集体的力量,需要专题组成员具有互通有无、相互融合、坚持不懈、持之以恒的精神,集体研究要围绕课堂教学中所梳理的具体问题进行专项、精细化研究。只要每一个阶段走得扎扎实实,定会取得应有的效果。

基于小专题的集体备课,主题明确,改变了以往研究主题泛化,教师参与不积极,交流不聚焦、不深刻的局面。基于小专题的集体备课,提高了教研组活动的针对性和有效性,切实提高了教师的研究能力,助推了教师的专业发展。

 

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