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知识形象渗透的途径初中语文抽象
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2020-5-29 阅读数:72

知识形象渗透的途径初中语文抽象

成新江

文教学而言,在小学阶段,教师大多是运用形象直观的教学方法,小学生也习惯于形象思维。而到了初中阶段,基本要求以抽象思维为主,各种文体知识、语法知识等在阅读教学中依次登场。如果有学生一开始就感到不适应,产生畏惧心理,失去信,已,久而久之,自然就落伍了。那么,怎样才能有效地将学生从感性认识的形象思维过渡到理性认识的抽象思维上来呢?笔者结合教学实践,谈几点粗浅的渗透方法。

1、借用小学文本直接渗透

初中语文教师平时关注一下

小学语文教学,有利于实现中小学语文阅读教学上的有效渗透。如果二者之间有课文存在某种知识体系上的默契,那就可以借用小学文本来与初中文本直接渗透,效果甚好。苏教版初一语文上册《事物的正确答案不止一个》一文,是初一学生进入初中后接触到的第一篇议论文。如果直接告诉学生这篇文章的体裁是议论文,然后讲讲什么是议论文?议论文有哪些要素?何为论点、论据、论证以及三者之间的关系?可能会让初一新生如坠云雾,一筹莫展,收效自然低微。其实,小学六年级有一篇课文叫《学与问》,就是一篇典型的议论文,浅显易懂。这样在新授课文前先把它印发给学生,让学生谈谈小学老师是怎样教这篇课文的,在学生的热烈发言中点明哪个口日论点,哪个叫论据,哪个是举例论证,哪个是引用论证……接着就可以放手让学生模仿J险地自学《事物的正确答案不止一个》,也可以让学生共同探究,交流。如此这般的渗透,既让学生回味了小学学习的趣味性(形象思维),也让学生懂得了初中学习的知识体系性(抽象思维),不知不觉中完成了从小学到初中语文教学上的衔接。

2、化抽象为形象的间接渗透

中生学之间的衔接教学,说到底就是要让学生学习时不感到深奥,潜意识里觉得老师这样教我们喜欢听,听得懂;愿意学,能操作。从这个层面上来说,教师备课时必须要想出最佳方法来调动学生学习的积极性,以适应学生的学习需求。初中语文!阅读教学中的化抽象为形象,不失为一种好方法。

课文《一双手》中有这样一句话:“我像丈量土地了以的量起他的手来:24厘米,宽10厘米,厚2 .5厘米。这真是我今生今世见到的第一号大手。”学生初读这句话时并不会立马出现多么惊讶的神态。如果在教这篇课文前,教师先让学生用笔把自己的手按在纸上画下来,用尺量好长、宽,再量一下手掌的厚度记录在案。然后让学生看课文,找出具体写张迎善手的尺寸,在原先画的手上用红笔延伸,学生会马上惊呼不已。当问到:“张迎善的这双手派了什么用场呢?”学生情绪高涨,学习兴趣盎然。同样,《死海不死》一文中介绍死海“南北长75公里,东西宽516公里,海水平均深度146米,最深的地方大约有400米。”教师可以把“南北长”“东西宽”这些抽象的数字内化到学生熟悉的距离学校的某个地方,把死海的深度用楼房的层高去比较,这样形成的立体图形,让学生似乎从空中鸟瞰到了死海全貌,在他们的脑海中就会出现一望无际、波涛汹涌、人们在其中追逐嬉戏的奇丽景观。

3、不同学科之间的交叉渗透

有道是:“他山之石可以攻玉。”语文教学中的抽象知识点,还可以借用其他学科的经验来化解,这就是不同学科之间的交叉渗透。初中语文中涉及的语法知识体系是在初一下学期,虽然有的语法知识小学里也有零星涉及,但都是朦胧模糊的。好在初中英语教学中一开始就涉及到了语法知识。语文教师完全可以在黑板上借助几个英语句子,对照单词问词性、谈语法结构。这样做的效果,一方面是教少耐质利地完成了语法知识体系的教学,学生不知不觉中掌握了语法知识体系;另一方面是在语文课上适当借用别的学科教学,客观上引发了学生强烈的好奇心,在这种好奇心的驱使下学习的东西更容易记得牢固。

著名教育家斯霞说:“教育孩子,就要根据教材和儿童的实际,尽可能地采用字洲勿、图画、表倩、动作或语言描绘等手段,把知识的第一印象深深亥临儿童的月断每里;还要引导他们配胡良、耳、手等多种感官参与获得新知识的活动,整个活动的过程有时候濒互通胜过单纯的死硬背。”因为这样做,符合孩子爱动、好奇,容易接受具体形象等J已、理特点,才有刽文至喉阵半功倍之效。

 

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