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“学习故事”儿童学习评价方式
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2019-11-7 阅读数:8

“学习故事”儿童学习评价方式

林青娟

摘要:本文梳理了实践“学习故事”儿童学习评价方式经历的三个阶段:什么是“学习故事”、为什么要写“学习故事”和怎样写“学习故事”,探析了“学习故事”的内涵和意义。

关键词:学习故事幼儿教育评价方式实践探索

“学习故事”是借鉴自新西兰的一种儿童学习评价方式。我园在实践“学习故事”,代替以往标准化、表格化的儿童学习评价方式中,经历了未知、探索和常态化三个阶段,旨在探析“学习故事”的内涵和意义。

1、什么是“学习故事”

1.1“学习故事”是“注意一识别一回应”儿童的学习过程

“学习故事”希望“教师相信幼儿,在日常学习情境中发现幼儿能做的、优势和兴趣,并以此作为教学和评价的切入点,不断注意一识别一回应儿童学习的过程。”它不是评价幼儿是否符合一套标准,而是一种叙事性的评价,聚焦于对学习的注意(发生了什么)、识别(什么样的学习有可能发生了)和回应(我们应如何进一步支持儿童在这方面的学习)

1.2“学习故事”在优化教师的儿童观和教育观

“学习故事”所呈现的是一个个情境化的具体学习过程,记录的是发生在幼儿身上活生生的学习过程。教师将目光指向幼儿在某一个具体的背景下所发生的独特的学习过程。教师开始悦纳每一个幼儿,为每一个“哇时刻”感动和喝彩,能静下心来倾听和解读幼儿,深入了解幼儿的学习过程,读懂幼儿的心声,了解他们行为背后的动机、兴趣、情感、态度、知识和技能等。

1.3“学习故事”落实了《3-6岁儿童学习与发展指南》要求

《指南》指出:“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”“学习故事”是将幼儿在学习中表现出的积极态度和个性品质进行记录、聚焦和扩大,让幼儿的学习看得见,是《指南》要求的具体化。

2、为什么要写“学习故事”

2.1“学习故事”有利于幼儿的发展

2.1.1“学习故事”刻画着每一个整体发展着的、独一无二的幼儿。教师在记录时需要识别“什么知识、技能和意义建构表现得很明显?’川如何进一步支持幼儿的学习?”通过这些识别和回应,教师用通俗易懂的语言和专业性的知识刻画了发展中的、个性化的幼儿,用积极的方式支持幼儿成为他们想要成为的人。

2.1.2“学习故事”赋予幼儿学习和发展的力量,让他们看到自己是有能力和有自信的学习者和沟通者。每一个“学习故事”都在不断分享中发现幼儿的闪光点和“最近发展区”。当幼儿看到自己出现在故事中、照相机中、分享会上,都会不约而同的提升自信。

2.2“学习故事”折射了家庭、社区、教师、同伴、环境和幼儿园等在幼儿学习发展中的作用

在区域活动中,教师创设丰富的游戏环境,幼儿自然而然地将生活经验迁移到游戏中,扮演着各种角色,获得内心的满足和个性的发展。在“学习故事”中,教师用细腻的笔尖和视角,记录幼儿运用已有经验解决问题,幼儿自始至终都在和环境互动。

3、怎样写“学习故事

3.1“学习故事”的方法和媒介

3.1.1文字。文字可以以最简便实用的方式呈现幼儿学习过程中的语言、动作、行为等,可以供多人分享。

3.1.2幼儿作品。幼儿的绘画、手工作品、种植等是幼儿学习过程和学习成果的真实体现,真切地表达了幼儿的情感、情绪、思维和认知。教师可以描述一些有价值的幼儿作品的创作或探索过程。

3.1.3相、录像或录音。照相、录像或录音是教师利用科学的工具真实、有效和有序地记录儿童的“学习故事”,是文字和幼儿作品的有力证据和补充。

以上三种方法的有效结合能完整、真实地记录幼儿的学习行为、过程和结果。图文并茂的形式让记录更真实,让故事更感人,让阅读更有趣。

3.2“学习故事”的原则

“学习故事”传递爱、幸福、接纳等正能量。玛格丽特·卡尔在《学习故事和早期教育:建构学习者形象》一书中强调:“学习故事经常记录的是在某个文化、物质、学习、模式和空间中激发学习的热情。”教师在写“学习故事”时,经常会用到坚持、探索、想象、创造、好奇、专注、乐意去尝试等词,并“传达他们在自己描述的学习过程中所感受到的兴奋之情,以及那种会传染给家庭和儿童的对学习的热爱”。

3.3怎样支持幼儿的学习

3.3.1保护好奇心—倾听、鼓励。教师在记录“学习故事”时,只有以悦纳的心态去看待幼儿的学习,才能用心倾听幼儿的内心,鼓励幼儿的学习,保护他们的好奇心。

3.3.2引导幼儿主动探索并按照自己的节奏和方式学习—帮助、等待。教师要“管住嘴”,不主动干涉幼儿的学习过程,在幼儿寻求帮助时引导他推进学习,而不是通过个人的主观判断去直接介入幼儿的学习过程。

3.3.3一起讨论发现与思考—参与、记录。教师承担着记录的任务,同时也承担着幼儿游戏的参与者、指导者的任务,不能顾此失彼。幼儿也可以参与评价,教师可以和幼儿一起写“学习故事”,这样可避免教师观察和记录人物、事件和对话时的失误。

3.3.4分享学习带来的感受—认同、悦纳。写“学习故事”不是做给别人看的,而是用来和幼儿本人、同伴、家长和教师们分享的,并在分享中发现和关注幼儿的兴趣,以此来评价和推进幼儿发展。幼儿对自己的“学习故事”特别感兴趣,因为他们觉得自己被重视、认同和悦纳,每个人都渴望成为“学习故事”的主人公。

通过一系列的探索和改革,教师从不明白什么是“学习故事”,到困惑为什么要写“学习故事”,再到学会怎样写“学习故事”,实现了“看不到故事—尝试着发现故事—时刻都有故事”的蜕变,让幼儿的学习看得见,让教师的记录有意义。

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