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小学低年级说话能力培养三法
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2019-10-31 阅读数:22

小学低年级说话能力培养三法

孔庆兰

摘要:说是语文能力中最为基本的能力,是一个人知识、智力、说话技巧的综合体现,培养学生的口头表达能力尤为重要。积极有效、持久耐心地训练学生的说话能力,既是促进学生全面发展的需要,也可为学生将来的写作奠定基础。在小学语文教学中,从低年级起就要抓好学生说话能力的培养。

关键词:低年级说话能力培养方法

说是语文能力中最为基本的能力,是一个人知识、智力、说话技巧的综合体现,培养学生的口头表达能力尤为重要。积极有效、持久耐心地训练学生的说话能力,既是促进学生全面发展的需要,也可为学生将来写作奠定基础。因此,在小学语文教学中,从低年级起就要抓好学生说话能力的培养。笔者结合多年教学实践,谈谈低年级说话能力培养的途径和方法。

1、抓好课堂说话训练

低年级学生的语言表述能力较弱,存在表达不清、语无伦次、胆怯紧张等问题。面对这种情况,教师不能操之过急,要耐心引导学生大胆说话,消除学生的心理障碍。一方面引导学生自由表达,大胆说出自己的想法和见解;另一方面要充分利用好教材,挖掘资源,循序渐进地培养学生的口语表达能力,以赞赏的目光予以鼓励,给予肯定,给学生敢说的机会。如新编教材一年级下册中《小猴子下山》一文,在看图理解课文时,提出一连串问题:“小猴子下山后先来到了哪儿,看见什么,干了什么?然后又到了什么地方,看见了什么,怎样做的?最后来到了哪里,看见了谁,又是怎样去做的呢?”让学生理清顺序和思路,在小组内交流,相互补充,然后选一名代表有条理地回答问题。教师最后总结:“无论做任何事情,都要一心一意,不要像小猴子一样最后落得两手空空,一无所有。”通过这样的逐层训练和引导,不仅能使每个学生积极参与,在畅所欲言中发表看法,而且使学生的情感得到了升华。

2、抓好想象力的培养

低年级的学生想象力丰富,所以在课堂教学中应抓住典型问题,培养学生的想象力,为学生的“说”创造条件、搭建平台。如教学《雪孩子》一文时,为让学生课堂上有话说、有情述,设计了以下几个问题:W雪孩子从大火中救出了小自兔,自己变成了什么?( 2}雪孩子化成了水,去了哪里?( 3}雪孩子是怎样到空中的,又变成了什么?( 4)雪孩子到了空中,还会回来吗?对这几个问题学生可选择性回答。课堂气氛一下子活跃起来,学生各抒己见并相互补充,每位学生都能在轻松愉悦的课堂氛围中汲取知识,使学生的说话能力在“润物细无声”中得到了训练和培养。最后让学生把自己在课堂上所说的、听到的、想到的进行概括,完成一次写话练习《雪孩子又回来了》。这样的训练既有针对性,又有实效性;既训练了学生的说,又培养了学生的想象力;还增强了学生当众表达的勇气和信心,也为高年级的书面语言表达做好了铺垫,打下了良好的基础。

3、抓好看图说话的训练

低年级的学生在看图说话时,往往对图上的内容看得不全面,表述往往三言两语,语言不连贯,缺乏合理的想象,难以将图上的内容有顺序地、形象生动地表述出来。因此,在低年级看图说话训练中,启发和引导学生把图看全面、看“活”,是说话训练的重要一步。教学中应多联系课文的配图,训练学生多说话,把课文的配图编成有趣的故事讲给学生听,让学生在听的同时掌握说话的技巧,做到用词恰当。或先让学生有序说说课文配图,教师补充点评,教给学生看图说话的要领和步骤。如《小兔运南瓜》,先出示图画让学生观察内容,再引导学生根据图意,想象小兔为运走南瓜时的焦急心理和动作。小组讨论小兔运南瓜的方法、步骤。学生尝试说话,注重词语的恰当应用,教师适当点拨:“南瓜那么大,那么重,那么圆,小兔肯定是搬不动、抬不走的。它心里一定十分焦急。谁能说说小兔焦急时会有什么动作?”学生踊跃发言,有的说“会急得直敲脑袋”,有的说“会急得围着南瓜转来转去”,还有的说“会一屁股坐在地上抓耳挠腮”……教师趁势追问:“小兔最后想出了什么办法把大南瓜运回家去?”学生会根据图上的前后内容说出自己的见解,不但把图看“活”了,还把话说“细”了。

总之,培养学生说话能力,首先,要利用好课堂这个平台,有目的、有计划、有步骤地予以训练,同时要注意不断优化训练方法,让学生“听中练说”“看中练说”“悟中练说”,时时鼓励学生大胆去说。其次,要利用好教材,联系生活去说。结合课内外训练,做到“言之有序”“言之有物”。通过积极有效的训练,学生的说话能力、表达能力定会有所提高,同时也能促进学生想象力和思维能力的发展,使学生能说会道、能言善表,提升语文综合能力。

 

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