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让学习变得真正有意义“大美青海统整课程”下的小学数学教学
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2019-9-28 阅读数:43

让学习变得真正有意义“大美青海统整课程”下的小学数学教学

颜凌

摘要:在课题研究中,利用大美青海的地理数据开展小学数学教学,不仅能够化抽象的数学知识为具体形象,而且还可有效培养学生热爱家乡的情感。统整课程不仅仅是让学生学得不重复、不机械,而且还要在内容上互通互融,还知识的整体面貌,提升课程育人效力。

关键词:大美青海统整课程;小学数学教学研究

在我校开展的“大美青海统整课程”课题研究中,各学科教师积极推动学科融合,把大美青海与语文、数学、美术、音乐、信技术等学科内容进行整合,使学生在学习课本知识的同时,对青海有了近一步的了解,加深了对家乡的热爱。

青海特殊的地理环境为小学数学教学提供了许多素材,利用大美青海的地理数据开展小学数学教学,不仅能够化抽象的数学知识为具体形象,而且还可有效培养学生热爱家乡的情感。

1、将地图带入课堂,进行趣味性教学

青海是一个湖泊众多的省份,全省面积在1平方公里以上的湖泊有242个,省内湖水总面积13098.04平方公里,居全国第二。五年级的教师在讲解“多边形的面积”一节时,让学生将青海省地图带到学校,将地图上不同湖泊的形状剪下来,然后进行拼接。教师适时提出探究性问题:“如果要训算青海湖的面积,可以用什么方法呢?”学生通过拼接剪下来的图形受到启发—将不规则的图形拼接成规则的图形,然后再计算面积。在学生粗略计算出图形面积后,引人单位换算的相关知识。在向学生介绍青海省湖泊面积的总量等知识后,选取一些湖泊的数据,如向学生介绍美丽的青海湖并提问:“青海湖面积为445600公顷,大概占青海省湖泊面积总量的多少?”这一问题实际上考查的是关于单位换算的相关知识。通过这种具象化的例子,不仅提升了所学知识的趣味性,而且有效降低了知识理解难度。

2、合理整合课程资源,结合现代多媒体教学手段融入新的教学内容

青海省深居内陆,远离海洋,地处青藏高原,属于高原大陆性气候。其气候特征是:日照时间长,辐射强;冬季漫长,夏季凉爽;气温日较差大,年较差小;降水量少。六年级的教师在讲解“统计图”一节时,少讲或不讲与“统计,,一节重复的知识,并利用微课融人新的内容。然后将一年内青海省的天气变化情况用多媒体展示出来,通过制作折线图、柱状图、饼状图的形式,使学生了解青海省气候的变化,要求学生自己观察气候的变化并记录相应数据,自行制作各种统计图。在学生完成课堂任务后,再播放与本节课有关的微课视频,加深学生对各类统计数据与统计图作用的印象。通过这种整合资源的教学方法,既便于合理安排课时,又丰富了教学形式,切实提高了课堂教学质量。

3、大胆设想,开展“小课题,大研究”

青藏铁路简称青藏线,是一条连接青海省西宁市至西藏自治区拉萨市的铁路,是中国新世纪四大工程之一,是通往西藏腹地的第一条铁路,也是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。线路全长1956千米。五年级的学生在学完“植树问题,后大胆设想,我们能不能在青藏线上种树呢?学生兴趣盎然,在分组合作中开始了关于青藏线的“小课题,大研究”。教师指导学生上网查有关青藏铁路的资料,结合植树问题中间隔数和棵数之间的关系进行了一系列的小研究。教学中,还可与语文五年级下册课文《把铁路修到拉萨去》相整合,使学生从具体的数据中更深人地了解建设青藏铁路的意义等有关信息,并从中感受建设者对西部大开发的满腔热情。

一位专家说过这样一段话:“教育要更好发挥其作用,必须整合一切可以利用的技术和资源;课堂要想更高效,应当整合一切课内外资源;教师要想更优秀,一定要整合各种教学技术;区域教育要均衡发展,也一定要整合开发各种资源。”统整课程不仅仅是让学生学得不重复、不机械,而且还要在内容上互通互融,还知识的整体面貌,提升课程育人效力。在实施上,应有收有放,将课程与教学打通,为课程注人更多的生命活力,促进儿童的深度学习;使教师变零散的点状式教学为结构式整体教学,成为课程创生与学生共成长的主人。

总之,在“大美青海统整课程”研究中,要结合学生实际情况,采用合理的方法整合小学数学教材内容,同时教师要更新自身的教学观念与教学方法,最终达到提高学生数学学习能力,培养学生数学综合素养的目的。

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