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核心素养视角下数学学科单元教学设计的方法与策略
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2019-9-24 阅读数:154

核心素养视角下数学学科单元教学设计的方法与策略

庞志雷

摘要:科学、有效、合理的单元教学设计是落实学科核心素养的有效途径之一。数学学科单元教学设计主要由单元教学任务分析、教学目标、教学重点、分讲设计、学习评价、教学资源选编等环节构成。在单元教学设计过程中应明确教学主线、合理设定教学方法、大力引入现代信息技术手段,以提高教学效果,实现教学目标,最终真正将学科核合素养落到实处。

关键词:高中数学单元教学设计方法策略

通高中数学课程标准(2017年版)》指出:“学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”学科核心素养最终的目标是培养学生的“真实性学力”,而“真实性学力”的获得要建立在“真实性学习”的基础之上。这就需要课程的改革和课堂的转型,而其有效途径与方法之一就是单元教学设计。钟启泉教授认为:“核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—课时计划”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中,单元设计处于关键的地位,是撬动课堂转型的重要支点。这里的“单元”,不仅是教师所熟悉的教材“单元”,更是基于一定的主题、目标、方法等构成的知识与经验的模块。“‘单元’可以理解为介于课程标准与课时内容之间,对外相对独立,对内关联性强、共同特征多、相对完整的‘教学单位’。”它是开展单元教学设计的基本元素和重要因子。根据高中数学教学实际与落实核心素养的现实需求,数学学科单元教学设计应讲究科学方法与有效策略,通过完整、合理、有效的设计,落实数学学科核心素养,培养高素质人才。

1、数学学科单元教学设计内涵

单元教学设计是“介于课程规划与课时教案之间的教学设计,是在整体思维指导下,从提升学生数学核心素养的角度出发,通过教学团队的合作,对相关教材内容进行统筹重组和优化,并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元,以突出教学内容的主线以及知识间的关联性,在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计”。数学知识是一个系统的、完整的、联系紧密的整体。数学教学应该在宏观、系统、整体观念的指导下,探究解决具体数学问题的策略与方法,进而帮助学生建构起完整的数学知识体系。这应是数学教学的核心目标所在。同样,数学学科核心素养也要求数学教学的整体性和联系性,不应将其用课时简单地分割成零碎的小块,否则其结果必然是整体的、系统的数学知识背后所蕴含的联系和其所蕴含的数学思维方法的割裂,导致数学系统知识的处理缺乏整体性的掌握,最终无法有效达成“三维目标”。

将单元教学设计应用到高中数学教学中,正是从整体功能出发,从更高观点对教学中的各要素进行统筹与组合。通过对数学知识合理的单元规划,有助于统筹安排教学内容,适时渗透数学思想方法,对学生的情感态度与价值观的陶冶将更加有效。“高水平的单元教学设计,可以使教学回归常识、回归真理、回归常态,提升学习效能,有效缓解有限的教学时间与过多的教学内容之间的尖锐矛盾。”单元教学设计还能以学生的实际认知为起点,关注学生在知识获取过程中完整意义上的知识的建构,能有效发挥其在知识学习过程中的主体作用,再通过教师的有效引导和帮助,为学生提供充足的探索交流时间,营造有助于知识意义建构的学习情境,使学生在主动实践、自主探究、合作交流中实现真实性的学习,提高学习能力,落实核心素养目标。

2、数学学科单元教学设计方法

无论何种类型的数学学科单元,其教学设计都需要创设问题情境,经历事实、概念、性质、结构、应用这一完整的过程,使学生完成数学方法、数学思想、数学核心素养的逐步超越。一个完整的数学学科单元教学设计至少应包括以下几个基本环节:教学任务分析、教学目标、教学重点、分讲设计、学习评价、教学资源选编。

在单元教学任务分析环节,要根据对“单元”理解的不同程度和层次,将数学教学内容按“单元”进行划分。通过单元教学任务分析,准确把握学科核心素养和课程目标的有关要求,为提出单元教学目标、单元教学的重点和难点等提供思考依据;还要整体把握教学任务要求,明确单元教学的课时数及相应安排,是教学设计的关键步骤。

单元教学目标的设定要规范、清晰和准确,注意从课程目标到课时教学目标的层级设置与转换,起到整体理解课程目标、准确把握课时教学目标的作用。

单元教学重点是在分析单元教材内容内在联系的基础上确定的,它是既能体现本单元内容在教材中的地位,又能反映单元教学目标价值的教学任务。当单元教学重点不止一个时,须弄清楚它们之间的关系并进行必要的说明,为学生学习确定清晰的方向。

单元教学的分讲设计就是按照不同主题将整体的单元内容分解成若干讲,结合课时安排每个主题讲解的知识容量(一般为3课时比较适旬,以便与当下课堂教学的课时划分模式相衔接,发挥其应有的功能。

单元学习评价是指根据单元教学目标要求和针对不同教学情境,对学生的学习结果、行为、态度等进行价值判断。评价方式包括口头的、书面的、活动的等多种方式。

单元教学资源选编是指依据不同单元教学目标,对各类教学资源进行优化与组合,为学生的学习提供多样化的资源支持。选编的教学资源要以教学目标为导向,以满足学生学习需求为中心,以提供丰富的单元教学方法选择为着力点,为单元教学活动的顺利开展提供有力支持和有效支撑。

3、数学学科单元教学设计策略

考虑到当前高中数学课程中普遍采用的课时划分模式,及其造成的知识过度分解、内容碎片化、学习成效低、教师对教学缺乏全局性掌控的现状,在单元教学设计时,要充分发挥其相对于课时教学的系统性、整体性强等特点和优势,采取恰当的设计策略,紧紧围绕既定的教学目标,根据学生的现实需要,对教学主线、教学方法和教学手段进行整体谋划。

首先,单元教学设计要明确教学主线,即以单元教学目标为指向,结合划定好的单元教学内容,在充分掌握学情的基础上,明确教学主线。也就是说每个单元都应该有一个清晰的、明确的,且涵盖范围较为广泛的数学问题。在这个问题的涵盖下,单元所有教学内容都可以通过设定一个较为真实的情境来展开,并围绕这个问题开展学习探讨和知识建构,其他问题也都与此相关,或由该问题分解、转化而来。如以解析几何为例,其教学主线就是要通过建立点与坐标、曲线与方程的联系,把几何问题转化为代数问题,在“坐标法”思想的指引下完成全部内容的教学。

其次,单元教学设计还要有对教学方法的合理设定。“工欲善其事,必先利其器。”科学、有效的教学方法既要在一定教学策略下,按照教学主线,围绕教学内容及其重难点问题,以提升教学效果为宗旨的基础上选用;还要在系统、准确的学情分析基础上,有针对性地对学生的学习方法进行指导。采用合适的教学方法是数学学科单元教学设计中的关键一环。

第三,单元教学设计应大力引入现代信息技术手段。“现代信息技术采用超文本或超媒体方式组织信息,它以节点为单位,在节点与节点之间通过表示它们之间关系的链加以连接,构成表达特定内容的信息网络。”这种与人类联想记忆结构相似的非线性网络结构的信息组织方式,有助于解决数学教学中抽象问题和信息的有效传递,通过在数学课堂上的有效运用,可以取得良好的教学效果。在数学学科单元教学中重视对现代信息技术手段的运用,通过现代信息技术手段与数学单元教学核心内容的有效融合及其对数学知识形象、立体、动态的呈现与传递,开展对数学知识内部关联、变化及规律的深层探究,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,可有效促进学生高水平数学思维的养成,落实数学学科核心素养。

如果说数学教学是一个不断推进学生数学学科核心素养养成的过程,那么其中关键的一环就是教学设计,而以“单元”为单位的教学设计对于合理把握教学活动、优化教学效果、落实学科核心素养具有更为深远的意义,它有助于推动数学教学突破课时主义的束缚,实现学生的“真实性学习”,提升学生的“真实性学力”,最终实现学生的全面发展。

参考文献:

[1]钟启泉.单元设计:撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究,201535(24):1.

[2]李昌官.基于核心素养的数学单元教学[J].中国数学教育高中版,2018(5) :3.

[3]吕世虎,杨婷,吴振英.数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤[J].当代教育与文化,2016,8(4) :41.

[4]吕世虎,吴振英,杨婷,王尚志.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[[J].数学教育学报,2016,25(5) :16.[5]李兴保,刘成新.现代教育技术应用基础[M].济南:山东科学技术出版社,2004.

 

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