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优化数学课堂 提高教学实效
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2019-9-23 阅读数:31

优化数学课堂 提高教学实效

李小梅

摘要:新课程理念提出,要转变学习方式,让学生主动去学习数学、探究数学。这就要求教师要从根本上转变观念,摆脱传统教学模式束缚,课堂中给学生充分提供自主探索、合作交流的机会,从而达成教学目标,提高教学实效。

关键词:小学数学创设情境激发兴趣体验数学

新课程理念提出,要转变学习方式,让学生主动去学习数学、探究数学。这就要求教师要从根本上转变观念,摆脱传统教学模式束缚,课堂中给学生充分提供自主探索、合作交流的机会,从而达成教学目标,提高教学实效。以下结合教学实践作一探析。

1、创设有趣情境,营造乐学氛围

课堂中创设有趣的情境,有助于营造乐学的氛围。因此,教师在教学中要认真设计好每节课的引入环节,让学生相信“我能行”“我能做”,充分调动学习的积极性。如教学六年级下册“鸽巢问题”时,可以这样引入:老师给大家带来了一位朋友,看看他是谁?(屏幕出示刘谦图片)其实,老师也会变魔术。这有一幅新的扑克牌,取出大王和小王,还剩52张。老师先把这些牌洗一洗,然后任意抽出其中的5张,同花色的牌至少有2张。你们相信吗?(学生摇头表示不相信)5位学生,每人随意抽一张,师生共同见证同花色的牌至少有2张。从而引入课题—这种现象就称为“鸽巢问题”。根据学生的认知水平和心理特征,从学生喜欢的扑克牌魔术入手,激发学生的好奇心,引导学生积极投入到对新知识的探求中。

2、多种学习方式激发兴趣

2.1组合式的学习方式。如教学五年级上册中的“植树问题”时,出示题目:为了美化环境,要在操场的一边植树,操场长20米,每隔5米栽一棵树。一共需要栽多少棵?你能设计出栽树方案吗?(演示:20米长的线段表示路长)指导学生小组合作,利用学具摆一摆、用线段图画一画,并在小组内交流。在全班汇报中出现了三种情况,提出质疑:“同样的长度,为什么栽的棵树不一样?(引出三种情况的名称并探讨算淘①观察只栽一端的情况。“只栽一端,栽了几棵?怎样列算式?20= 5=4(),也就是4棵。“棵树和什么有关?有什么关系?(棵树一段数)②研究另外两种情况:两端都栽、两端都不栽。小组合作,互相说一说算式和规律。汇报并板书它们之间的关系式。两端都栽:20= 5+1=5()规律:棵数一段数++10“为什么要加1?和谁比?”两端都不栽:20= 5- 1=3()规律:棵数一段数一10“为什么要减1?和谁比?

宽松和谐的氛围更有助于激发学生学习的主动性和探究性,课堂中放手让学生多操作、多感知,既有利于突破重难点,又使学生创新精神的培养落到了实处。

2.2多样化的课堂形态。计算在小学数学知识体系中占很大比重。在计算教学中,不能只注重计算结果,还要让学生多思考,在理解算法的同时得出最优化的方法。如教学多位数的乘法时,出示习题:243 x 11 =352 x 11 =564 x 11 =485x 11引导学生仔细观察,看11可以分解成谁和谁(101),再利用乘法分配律计算。从而使学生主动发现“一个三位数乘11的规律”:先用这个三位数乘10,再加上这个数本身,就等于这个三位数乘11。既巩固了乘法的意义,又渗透了运算定律。接着出示如下习题:243 x 22 =321 x 44 =135x 55=在以上探究的基础上,学生很快发现了规律:可以把22分解成11 x 2 ,44分解成11 x 4 ,55分解成11x 5,然后用“一个三位数乘11的规律”来计算。

在本节课的教学中,将基本技能的训练与思维能力的培养有机结合,使学生不仅发现三位数乘两位数的规律,而且让计算教学多了一些思维的乐趣。

3、在活动中体验数学

课堂中,教师要根据教学情况,用多种方式呈现教材情境,以增加学生的实际体验。如在教学“因数和倍数”时,在引入课题后,出示9道算式:12= 220= 1030= 68= 39= 521= 2119763= 926= 8“你能想办法把这9道算式分一下类吗?并请说出分类的理由。”小组交流中,有分成三类的:①结果是整数;②结果是小数且能够除尽;③结果带有余数。有分成两类的:①结果是整数;②结果不是整数。引导学生进一步讨论,达成共识,从而自然地引出因数和倍数的概念。学生在整理、分类的过程中,进一步加深了对因数和倍数的理解,从而为落实本节课的教学目标打下了基础,并在数学活动中获得了成功的体验。

总之,在数学课堂中,一定要给学生提供多种机会,让他们经历数学学习的过程。而且教师要因材施教,做实课堂教学中的每一个细节,只有这样才能切实提高课堂教学实效。

 

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