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浅谈体育课程改革中的新型师生关系
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2019-1-23 阅读数:114

浅谈体育课程改革中的新型师生关系

受中国传统师生关系的影响,学校教育中的师生关系是一种不平等的关系。在体育教学中尤为明显,教师决定一切,学生只能服从。

《体育与健康课程标准》倡导“自主、合作、探究”的教学模式,提出以学生自主学习为主,重视师生之间甚至学生彼此之间的交流,重视学生的情意体验与个性发展,讲求切实培养学生掌握和运用知识的态度和能力。这就要求体育教师应从体育教学过程的命令者、教学内容的指定者、教学流程的主导者和成绩的评判者,转变为学生体育学习的引导者与合作者,充分尊重学生的人格,与学生平等地交往与交流。在合作伙伴式的交往过程中,以民主和平等的态度接纳交互主体的差异性、独特性和局限性,与每一个学生进行开放式对话,分析并确定学生的体育需要。课堂上教师应对学生的表现给予心理暗示、口头赞赏;课后应对学生的学习给予积极评价,给学生以心理安慰和精神鼓励,使学生产生积极的体育学习情绪,主动参与体育学习和体育锻炼,以达到使每个学生都得到充分发展的目的。

在新体育课程教学中,教师应该是一个生产者、中介者、服务者的角色。学生应该是一个劳动者、求索者、设计者的角色,师生关系应是:改变兵操式教学模式,形成亲切的教学语言风格,摆正位置,调整关系,建立和谐师生关系。后现代主义者认为,师生关系应是一种平等、合作对话关系。通过对话,老师和学生概念不复存在,在对话过程中老师身份持续变化,时而一个讲授者,时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。学生也一样,他们共同对求知的过程负责。建构主义学习观认为,以学习者为中心,注重互动的学习方法。既然知识学习是个体主动构建的过程,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,根据自己先前的经验来建构新知识的意义。这样,传统的教师“说”学生“听”的学习方式将不复存在。科学的学习必须通过对话、沟通方式,让大家提出不同看法以刺激个体反省思考。师生在交互质疑辩证过程中,以各种不同的方法解决间题,澄清所产生的疑虑,逐渐完成知识体系的构建,形成正确的科学求知观。体育教师由“传授者”向“指导者”的转变本身也是体育课程改革的创新之举,这一角色的丰满和完善需要实践的营养来实现。

教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。“沟通”是指师生、生生,师生与教学资源、媒体的“沟通”;“合作”是指师生之间、学生之间的“合作”。体育教师不应当充当“领导者”“权威者”的角色支配课堂教学,要主动参与到学生的学习中,不是以往的“一个哨子,两个皮球,学生老师,大家自由”的放羊式教学,而是体育教师要真正走到学生中去,与学生沟通,与学生合作,与学生交往。而应当成为“学习共同体”中的学习伙伴。

值得一提的还有,参与到学生的学习中,不是三天打鱼两天晒网的事情,而是一个长期的,持之以恒的过程。体育教师只有将自己置身于教学氛围内,与学生融合在一起,才能改变以往那种我发命令你执行,“令出必行”、“军令如山倒”的体育课堂气氛。

一句话,一个优秀的教师,应该像球星那样,备受学生的欢迎。

总之,新课程理念下,教师的教学行为将由传授向重发展转变;由统一规格教育向差异性教育转变,由注重教师“教”向注重学生“学”转变;由重结果向重过程转变。教师与学生新型合作伙伴关系有助于学生学习积极性的提高,进而促进学生身心健康发展。

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