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让默读教学回归语文课堂
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2019-1-2 阅读数:115

让默读教学回归语文课堂

束庆芬

摘要:《义务教育语文课程标准》对吝学段默读教学作出了不同的目标要求。随着阅历增长和智力发育,初中生对默读的倾向性逐渐增强,默读训练是培养学生的阅读能力,提升学生的语文素养重要手段。在语文教学中,教师要明确默读教学目标,合理安排默读训练,指导学生默读方法,培养学生的阅读感悟与鉴赏能力。

关键词:初中生;课堂教学;阅读教学;默读能力;语文素养

在各种知识资讯易取易得的现代社会,良好的阅读能力往往决定了一个人学习能力与适应能力。义务教育阶段的阅读教学担负着学生阅读能力培养与系统提升的目标。在教学实践中教师往往采用多种阅读方法,以提升学生的阅读能力,其中朗读是备受关注与欢迎的一种,在语文课堂上教师常常注重指导学生有感情的朗读与诵读,而默读教学作为一种最基本、最常用、最有效的阅读方式,常常被忽视。默读能力弱,导致学生对知识理解浮于表面,难以深层次的思考;对文本信息的内容提取零散,难以获得个人感悟,并形成独到的阅读评价。相对于其他阅读方式,默读更具有环境的适应性,如安静考场、阅览室、图书馆等。默读不仅有利于学生理解文本,应对各种阅读目标;也有利于学生与文本进行深层次的对话,启动学生对文本进行独立的思考。让默读回归语文课堂,是提升学生阅读能力,培养学生语文素养的关键环节。

一、明确教学目标,合理安排默读训练

2011年版《义务教育语文课程标准》中对各学段的默读都提出了明确的要求:1-2年级,要求学生“学习默读”;3-4年级,要求“初步学会默读”;5-6年级,要求“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”;7-9年级,要求“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。y0同时,教材也根据不同目标要求编排了相应的阅读材料,导引相应的阅读形式和目标。如:部编版七年级上册《语文》教材,第三单元以“学习生涯”为主题学习默读,要求:一气呵成读文章,把握文章大意;第四单元以“人生之舟”为主题继续学习默读,要求:学习圈点勾画,理清作者思路;第五单元以“动物与人”为主题继续学习默读,要求:学做摘录,把握文章中心;第六单元以“想象之翼”为主题继续学习默读,要求:快速阅读全文,发挥联想和想象,深人理解课文中的艺术世界。部编版教材如此细致而有序地设置默读目标是近30年来人教版中前所未有的,由此也可看出默读教学对阅读能力培养越来越被教育界重视。然而,默读能力的形成不是一赋而就的,苏霍姆林斯基强调:学会朗读需要20小时,学会默读需要2000小时,可见默读能力的培养需要耗费大量的时间以及长期的坚持。「刀这就要求教师要明确默读教学目标,审视默读价值,在课堂教学过程中合理安排默读教学,使学生养成良好的默读习‘h。在执教第三单元《走一步,在走一步》时,按照教学目标指导学生默读:

第一次默读,旨在把握文章大意,通过记叙文的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果,了解故事的梗概。

第二次默读,旨在理清文章中的一些重要信息,指导学生在默读过程中,动手圈点勾画文章的重要信息点,理清文章的思路。

第三次默读,旨在对庞杂信息的过滤,即围绕特定的问题,找出与问题密切相关的信息,比如找出“我”爬下悬崖时的心理经历了几个变化过程。

第四次默读,引导学生深度思考,比如为了理解《走一步,再走一步》,那些字句能给你启示,要求学生“有深度’她默读,默读时心要静沉下去认真默读,通过高品质的默读,从“我”、内德、杰利、父亲、妈妈的不同角度给我们的启示。

这样的课堂默读教学,不仅能使学生带着目标进人阅读过程,也不断地将学生引领到一定默读的深度。

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