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构建“以能为本”的教师评价机制 提高学校管理效能
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2018/10/11 阅读数:13

[摘要] 教师评价是教育评价中的重要构成部分。近年来,青岛东胜路小学在“全人教育  能力为本  以德育德  适性发展”的教育理念下,不断开拓创新,构建了“以能为本”的教师评价机制,并在实践中取得了积极的成效。通过引入新的评价机制,激发了教师教育教学工作的积极性,有力的推动了学校的发展。

 [关键词]以能为本; 教师评价;绩效管理;教师专业成长;学校发展

教师是学校赖以生存和发展的最宝贵、最具活力的资源,是办好学校教育的决定因素。教师的思想境界、人格魅力、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥,关系到学校教育质量的高低和教育目标的实现。教师评价是教育评价中的重要构成部分。由于教师评价与教师的经济收入、职务职称晋升、工作成就感等切身利益和体验紧密联系,评价的公平、公正与合理与否很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。近年来,青岛东胜路小学积极探索如何科学地评价教师,促进教师的专业化发展,提高教育教学质量,并在实践中取得了积极的成效。实践证明,通过引入新的评价机制,激发了教师教育教学工作的积极性,促进了教师的专业成长,有力的推动了学校的发展。

一、学校教师评价制度现状分析

1.重视教师评价制度是学校管理的需要

我校实行岗位聘任制度后,如何评价教师成为学校管理最棘手的事情,我们借鉴过兄弟学校的评价方案,效果也不理想。一说到评价,大家就头疼。老师怕评价,怕名落孙山,怕评价不公正,怕影响自己形象;领导也怕评价,怕提及下属的缺点,伤害到他们的自尊,总是放不开手脚。随着学校规模的不断发展,社会对教育的要求越来越高,教师年龄结构不断变化,特别是绩效工资的实行,如何调动教师积极性、创造性,激活工作的潜力,促进教师专业发展,是学校管理面临的一个重大而现实的课题。

2.重视教师评价制度是教师发展的需要

我校提出的“以能为本”科学管理理念不断发展,尊重教师人格权、人属权、发展权,也是适应时代发展的需要。目前教师评价的目标主要有两个:奖惩性评价和发展性评价。 “以能为本”的教师评价机制,不否定对教师进行奖惩性评价,但是更注重对教师能力性的评价,奖惩性评价是“手段”,而发展性的能力评价是“目的”。为了充分发挥评价的导向、激励的功能,调动广大教师的工作积极性和创造性,促进我校领导班子加强对教师队伍的管理和建设,实现我校“全人教育”的办学理念,经过研究,确定在我校构建‘以能为本’的教师评价机制。

二、学校“以能为本”的教师评价机制的具体做法

1.确定科学的评价框架

结合学校实际情况,我校制定了如下教师表现业绩评价框架:①过程性的常规考核;②教学结果业绩考核;③学生及家长满意度考核;④同伴评价;⑤自我申报与评价。

2.构建“以能为本”的教师评价机制

“以能为本”的教师评价机制包括教师业绩的评价和教师专业发展性评价。业绩评价是管理的重要手段,是监督和促进教师的教学质量达到学校规定标准的重要举措;发展性评价更应该大力提倡,因为教育管理的目的是实现人的全面发展,发展性评价能激发教师的工作热情,激励教师不断进取,成为教师专业化成长的基石和催化剂,是学校发展的根本大计。

2.1 树立科学的教师评价理念

对教师评价,坚持以能为本,以“面向教师未来发展,尊重教师主体地位和人格”为前提;对教师评价,要注意激发全体教师的主体精神,促使每个个体最大可能地实现自己的价值,促进教师的全面发展,提高教师的综合素质。

2.2构建体现“以能为本”的教师业绩评价和发展性评价的方案

我校的教师评价方案,是以新时期对教师提出的要求、学生发展的需要以及教师工作本身所固有的特点和规律等为依据而确定的,一般可概括为教师业绩量化评价和教师发展评价。在这个方案中,构建八个一级指标(思政师德,评先参赛,出勤,工作量,教学常规,教学成绩,教研实绩,管理工作),同时对管理人员(学校行政、教研组长、班主任)进行专项考核。

1)教师素质发展

主要包括:思想品德素质(政治素质、思想素质、师德等);文化业务素质(学科知识、教育理论知识);业务能力素质(教学能力、教育能力、教育科研能力、理解与交往能力、创造能力和专业发展能力等);身心素质(身体素质和心理素质)。

2)教师教育教学行为

教师教育教学行为是教师按照社会对自己的角色要求,在履行教师职责过程中表现出来的种种行为。涉及到教师的专业行为和组织行为。在评价中,尤其要加强教师专业化的评价,增强教师专业工作的技术含量,减少对教师非专业化的评价,以区别教师作为社会的“人”和作为教师职业的社会角色。

主要包括:工作量(备课、课时、作业批改、课外辅导、思想教育工作等);备课质量、上课质量、作业辅导质量、课外活动、学生学业成绩评定、教研科研、德育工作、协同工作等。

3)教师教育教学成果

教师教育教学成果是教师基本素质和教育教学行为的最终体现,是教师评价的核心内容。教师教育教学成果主要包括教育教学效果(尤其是课堂教学效果)、教育教学成绩(尤其是学生质量)、教育科研成果(特别是个人专业)三项内容。

3.制定科学合理的教师评价方法

教师评价是专业性评价,必须从专业化的角度进行评价,而不是想怎么评就怎么评,谁都可以评,谁的评价都应该接受的。根据教师工作的性质,其评价的方法主要有:教师自评,学生和家长评价,综合评价委员会评价和主管领导评价等。

(1)教师自评

教师应该成为评价的主体。首先,教师应树立主体意识和民主意识,站在自我发展、学校发展的高度来认识自我评价。其次,教师应提高自我反思和总结的能力,从专业发展的角度改进教育教学。新的课程改革强调教师对自己教学行为的分析与反思,倡导教师评价以自评为主。近年来,我校教师自我反思能力不断增强,成为教育教学效果提高和专业发展更为积极的重要手段。

(2)学生和家长评价

我校加强了对学生和家长评价的正确引导。学校让学生和家长明确评价的内容和标准,分清哪些内容适合学生评价,哪些内容适合家长评价,哪些内容可作为教师改进的依据,哪些内容仅供参考。学生评教主要是学生根据教师的课堂表现、讲授效果、课外辅导及自己的学习体会和收获,对教师的教育教学进行评价,重点是对教师师德、教态的评价。这种评教我校采用两种方法:一是座谈法:随机选取部分学生召开座谈会,听取学生对教师的评价,并汇总分析,反馈评价结果;二是问卷调查法:组织学生填写问卷,回收问卷并输入数据,经过统计分析,编写评价报告,反馈评价结果等。学校在学生、家长和教师之间架起沟通和理解的桥梁,重在促成问题的解决,取得了较好的效果。

(3)综合评价委员会评价

学校成立以行政领导、年级组长、教研组长及部份骨干教师组成的综合评价委员会,通过随机听课,检查教案、作业、反思等形式,对教师教育教学质量做出评价,来弥补学生和家长评价的不足。评价的重点放在教师专业水平上,例如课堂教学的水平,教师个人专业素质、教学准备、教学内容与深度、作业布置与批改等方面。这样不仅可以评价教师的专业水平,还可以诊断教师在教育教学中存在的问题,解答教师心中的疑惑,起到专业引领的作用,增强了评议的客观性和全面性。

(4)主管领导评价

我校领导干部以“尊重教师、爱护教师”为出发点,全面深入的了解教师的教育教学工作表现。各分管领导对教师的基本功、专业知识、教研能力、师德表现等方面进行全面评价。通过听课、谈心、观察、考查等方式,全方位地科学客观地评价教师。同时,学校领导通过不断提高自身的管理水平和教学业务水平,有力的带动和促进了学校整体教学质量的提升。

学校领导在评价过程中收集了有关教师发展和工作状况的信息,同时实行“走动式管理”,分管领导经常到教研组、教室走动,看看学生学业成绩和教师教学档案袋,倾听教师和学生的心声,掌握教师评价的第一手资料。

三、学校实施“以能为本”的教师评价机制所取得的成绩

几年来,学校“以能为本”的教师业绩评价机制经过不断改革和完善,受到了广大教师的普遍认同,现已取得以下成效:

1.新的评价机制公正、公平、公开,反映了教师的劳动成果,消灭了吃糊涂饭和一言堂的现象。“以能为本”的教师评价机制及时帮助教师纠正自己工作中的缺点,发扬自身优点,不断调整自己的工作方向和目标,激活了教师的工作积极性、主动性和创造性,保证了高效率地开展教育教学活动,充分体现了学校的人文关怀。

2.教师专业成长获得了发展。“以能为本”的教师评价机制,促进了教师专业素质的发展,尤其是青年教师,以前那些靠凭印象评价(如态度、教学能力等)的指标,在新的评价机制下,变得清晰具体。一批年青骨干教师迅速成长起来。以前不愿意上公开课的教师已经开始积极主动地承担省、市、区级公开课和说课比赛。

3.新的评价机制有力地推动了学校发展。“一树东风花万枝,姹紫嫣红春满园”,学校正在不断的向更高的目标攀升。近几年,学校先后荣获山东省规范化学校、青岛市规范化学校、青岛市文明单位、青岛市中小学德育工作先进单位、青岛市优秀家长学校等一系列殊荣。

四、结论与展望

“以能为本”的教师评价机制不仅仅是一种创新的评价方法或者模式,更是评价主体对评价对象的人文关怀,是一种灵魂的碰撞、情感的交流,其评价标准有量性的,也有质性的,而质性的标准则是动态的,是在我校“全人教育  能力为本  以德育德  适性发展”的教育理念支撑下的量性标准,它还是一种面向未来的、以促进发展为目的的评价。构建“以能为本”的教师评价机制,还需要不断研究和探索,相信在上级教育主管部门的指导下,青岛东胜路小学将会不断地完善更新评价机制,为办人民满意教育而做出我们的努力!

                                     

参考文献

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