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《少年素质教育报》简介 基本信息 《少年素质教育报》创刊于1998年6月,由河北出版传媒集团主管,河北阅读传媒有限责任公司出版,面向全国公开发行。《少年素质教育报-教研版》在近年里,为全国中小学教师以及基础教育工作者提供了一个教学研究交流与教研成果发布的广阔平台。《少年素质教育报-教研版》国内统一连续出版物号:CN13-0065,邮发代号:17-192。 报刊职能 《少年素质...>>更多

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敬佑教学中心全而提高人才培养质量
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2018/9/28 阅读数:21

引教学工作始终是高等学校的中心工作。学校因实施教学而建,教学决定学校生存。教学是人才培养的主要形式,教学工作始终是高校的中心工作,教学改革是高校最基本和核心的改革,提高教学质量是高校永恒的主题。高等教育不能“目中无人”。包括高职高专院校在内的所有高校都应把育人为本、教学优先作为布置工作的基本原则,以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为高校一切工作的出发点和落脚点。高水平大学应在发展研究生教育的同时,继续高度重视本科教育,发挥本科教育在大学育人过程中的基础性、全局作用。冲刺世界一流大学,仍应紧盯全而提高人才培养能力这个核心点,并以此促进教育教学质量新跃升。而对教学和教学改革,高校领导、教师要有神圣感、责任感。高校主要领导要及时和定期研究教学工作,学校任何决策都不能脱离人才培养这一根本目的,都要有利于学生成长,都要为教师教学能力发展创造条件。教学是教师的天职,勤于教学、乐于教学、善于教学是教师的道义所在。教学是一门学术性事业,需要教师广泛涉猎并在心智上不断升华;教学是一个能动的过程,教学相长,需要建立起学生与教师理解之间的桥梁,不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”,德育同样要靠教学来完成,每位教师在教学中都肩负育人的重任。教学,是一个创造过程,是教师和学生的学术生命历程。学校和教师都要进行教育教学研究,研究教与学的相互作用,教师与学生的心灵沟通和碰撞;研究学生的特点与内化的过程和规律;研究教材,如何去激活知识;研究教法,如何去启迪学生;研究教师自身在教学中的生命历程,在教学实践中成长的过程、规律。高校教学工作,主要由教学建设、教学管理和教学改革组成,当前尤其需更加关注教学改革。敬佑教学中心,落实教学优先,也必然要求高校将教学改革放在更加突出的地位。作为教学质量责任主体的高校,改到深处是教学。淡漠教学改革、没有教学改革的实质性突破,高校的改革就会被空心化,提质乏力的现状也难以改变。广大教师是教学改革的主体,主体不觉醒,改革难落地。为让改革惠及全体学生,享受更公平更优质教育,激发起广大教师的教改积极性创造性,时不我待。

加快实现从以教为中心到以学为中心的转变。随着信息技术、心理科学和教育科学的发展,以及世界高等教育变革的演进,从以教为中心到以学为中心,即“以学生为中心”的教育理念开始深入人心。现实的问题是如何在统一认识的基础上付诸行动。以学生为中心.最根本的是要实现从以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转变,从教师本位、管理者本位向学习者为中心转变。以学生为中心,是以学生的学习和发展为中心。应着力于学生的发展,着力于学生的诉求,着力于学生的学习效果。教育的根本在于调动和发挥学生的主观能动性,教是为了不教。每一个人都是一个相对独立而完整的世界,每个人学习成长的问题最终只能由自己解决。以学生为中心的教育,是个性化教育,学校应尊重学生发展的选择权,调动学生发展的主动权,让学生在多样化教学的选择中发现潜能、发展特长、培养创造性,使青出于蓝而胜于蓝。以学生为中心不是指教师与学生角色、身份、地位的高低,而是教学理念、管理理念、服务理念的转变,教学方法、评价手段的转变。落实以学生为中心的理念,有必要构建富有生气互动上进的师生学习共同体。高水平的教师是学习共同体的主导,主导服务学生主体。教师不但要思虑“怎么教”,更应关心“怎么学”,主动研究当代大学生的学习和思维特点,为每个学生提供最合适的教育,使学生的潜能得以更好释放。

改革人才培养模式是提高教学质量的基本途径。人才培养模式是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。高等教育人才培养模式涉及到高等教育人才培养过程的诸要素,包括培养目标、培养规格、培养标准、课程体系、教学方式、教学资源、教学管理体制及机制等。先进的人才培养模式应是人才培养系统中“最活跃最有动力”的运行机制.有什么样的人才培养模式就会培养出什么样的人才。人才培养模式具有层次性,最高层次是主导整个高等教育系统的模式,如融通素质教育思想的专业教育模式,通才与专才结合教育模式,学术型教育模式、应用型教育模式等;第二层次人才培养模式是各高校所倡导、践行的培养模式;第三层次人才培养模式则是某专业独特的培养模式。高等教育而对不同的培养对象,又可以划分多种模式,如博士生培养模式、硕士生培养模式、本科生培养模式、高职高专培养模式。随着教育目标、教育理念和教育技术的深刻变化,社会对人才培养提出新的更高要求.人才培养模式也必然要作出调整和变革。近些年来,不少高校通过改革人才培养模式,推动了教学质量的提升。通过改革探索,也使更多的人逐步认识到实现四个转变的必要性,即由专业对口向宽口径综合素质教育转变;由注重知识传播向注重能力发展转变;由注重共性教育向注重个性教育转变;由注重学科系统性向注重学科交叉、融合转变。在人才培养方式上,也进行了诸多探索,如创建大类招生培养模式、科教协同培养模式、产学研合作培养模式,等等。但从整体实践看,我国高校人才培养观念更新慢、人才培养目标模糊、人才培养途径和方式方法落后等状况仍未根本改观,PJ}待各高校下更大决心花更大功夫全而推进人才培养模式改革。

把课程体系教学内容和教学方法改革提上重要日程。课程是教育教学的基本依据,实现教育目标的基本保证,对学生全而发展起着决定性作用。课程包括课程目标、课程体系、课程内容和教学方法等。其中,课程体系与教学内容改革是教学改革的关键环节。课程体系是在一定教育价值理念指导下,将课程的各构成要素加以排列组合,使各课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。上世纪末实施的教学内容课程体系改革计划曾取得明显进展,但由于缺少持久有力的举措在一些高校有所弱化。当前我国高校课程体系和教学内容改革中存在的主要问题是:课程内容划分过细,过于专业化,缺乏通识性;课程内容更新迟缓,教材建设滞后;重视理论课程,忽视实践课程;必修课多,选修课少;课程设置封闭,忽视跨学科课程和课程的社会化。课程和内容体系改革,必须适应人的发展、学生成长的需要,适应科学技术发展和社会生产的需要,适应国际化的要求,努力做到五个结合,即共性和特性相结合,通识与专业相结合,必修与选修相结合,理论与实践相结合,课内与课外相结合。在课程体系改革中,要特别关注加强文化素质教育课程,开设批判性思维课程,创设个性化教育课程,重视实践性课程。在改革中,还应十分关注统筹课程、课堂和教学方法的改革,加快课堂和课程现代化建设步伐。不屑于改革老旧落后的课堂教学方法,是我国高校教改始终挥之不去之痛。信息化社会的到来,更在呼唤高校教学方法来一场革命性变革。不如此,所谓创新人才培养模式也只是空中楼阁。

将创新创业教育融入人才培养体系是时代新要求。随着知识经济发展的深化,国家需要依靠科技进步和提高劳动者素质来推动经济社会发展。同建设科技强国的目标相比,我国发展还而临重大科技瓶颈,关键核心技术受制于人的格局没有从根本上改变。新形势下,国家对高等教育的人才培养质量提出了更高的要求,需培养大批创新创业型人才和应用型人才。创新创业教育适时应运而生。创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要,以培养学生创新精神、创业意识和创业能力为内容,注重知行合一、激发学生创造力的教育活动。创新创业教育首先是一种新的教育理念,体现着知行统一的哲理,倡导以知促行、以行促知,体现个体价值、社会价值和知识创新价值的有机统一,促进个性化教育的深化。创新创业教育需要通过课程创新创业项目和课外创新创业教育项目来实现。课程创新创业项目包括开设通识类创新创业课程、基于专业技术背景的专业类创新创业课程、创新创业提高班、毕业设计中的创新创业教育、个性化实践课程等。课外创新创业课程项目包括学生自主创业、各类社团、各类竞赛、申请专利等。扎实推进高校创新创业教育,是深化高等教育教学综合改革的突破口,也是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。把创新创业教育融入人才培养体系,就要完善人才培养标准,创新人才培养机制,改革质量考核方法和学籍管理制度,完善政策保障和经费支持体系等;同时还必须努力增强教师的创新创业能力建设。

建立全而科学的高等教育质量保障体系。高等教育质量保证体系是在质量管理的思想指导下,根据教学保障的需要,建立有组织、有制度、有职责、有标准、有秩序规范的有机整体,包括设立质量保证机构、制定质量标准、确立评估的方法和程序、建设质量文化等,旨在保证和提高教育质量,并为高等教育利益相关者提供质量证明和担保的所有政策举措与实施过程。高等教育质量保障体系由内部质量保证和外部质量保障构成,前者是高等教育质量自我保证的基础,后者是质量保障的外力助推。内部质量保证体系指高等院校自行建立的一系列教育教学质量保证举措.涉及高校“教育输入一教育过程一教育输出”的全过程。高等学校作为法人实体,既是教育质量提高的主体,又是教育质量监控的主体,应积极探索实施全而的质量管理,转变管理理念和方式,致力于建构更加科学的质量保证体系,探索并形成自我发展和自我约束机制的有效途径。教学评价是教学质量保障体系建设中十分重要的环节,其中高校内部自我评价同样是基础。高校通过真实自我评价,发展优点,补齐短板,激发起提高质量的内生动力和责任。外部质量保障主要是由主管部门和社会质量监督实体对高校进行的选项质量检查与评估,包括对被选项目的质量认证、质量审核、社会评价、意见反馈等。教学质量评估也是外部质量监督的基本方式。教学质量评估有认证、分等、审核等多种模式。我国高等教育教学质量评估在实践中探索,取得了明显成效,积累了经验。应进一步加快建立以学校自我评估为基础,以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为内容,政府、学校、专门机构和社会多元评估相结合,与国情教情相适应的教学评估制度。改进教学评价.应更多采用发展性评价.以学生的成长发展为主要目的和内容,以促进教育教学质量提高为落脚

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