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中小学教师有效教学行为调查研究
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2018/7/25 阅读数:70

中小学教师有效教学行为调查研究

摘要通过对我国不同地区的41所中小学校的教师有效教学行为进行调查研究发现,当前中小学教师由于受到性别、任教阶段、教龄、学历和区位等因素的制约和影响,其有效教学行为在教学准备、系统呈现教材、教学策略、教学评价和班级管理等五个维度表现出不同的差异和特点。基于此,改进中小学教师有效教学行为应确立学习者中心的教学价值信念,塑造学习共同体中心的教师文化,建构基于学习过程的教学评价体系。

关键词中小学教师;有效教学行为;教学评价

教学行为是教师为实现一定教学目标所采用的一系列问题解决行为,是教师整体素质的外化形式,具有丰富的内涵与价值。中小学教师教学行为的现实表征及其有效水平直接表明了教师教学过程的有效性和教学质量的高低程度,直接标示着其教学水平与教学实践智慧,影响着学生的学习行为与学习效果。本研究通过对我国中小学教师的教学过程及教学行为现状进行调查,发现问题并提出相应的策略与建议,以期为中小学教师课程价值观的转变、教学行为的改进、教学能力的提升以及教学质量的提高提供参考。

1、研究对象与工具

1.1研究对象

本研究以立意取样方式,在全国范围内抽取9个省(),3个直辖市和1个计划单列市,包括内蒙古自治区、辽宁省、河南省、安徽省、云南省、贵州省、四川省、浙江省、福建省、天津市、上海市、重庆市和深圳市等,随机选取41所中小学校的教师作为研究对象,共发放问卷3 000份,回收有效问卷2 226份,有效回收率为74.2%,调查对象的基本情况包括性别、任教阶段等情况。

1.2研究工具

本问卷属于自编问卷,是研究者在理论探讨、文献分析和参考其他问卷的基础上,根据项目分析、信效度分析编制而成,主要包括初拟问卷、预测问卷和正式问卷三个环节。问卷分为研究者的基本资料和正式问卷两个

部分,问卷内容包含教学准备、系统呈现教材、教学策略、教学评价、班级管理等五个维度,共计29题。所有题项均采用李克特5点量表计分方式,并希望通过整体及各个层面的平均数、标准差、T检验及单因子分析等统计手段来探视我国中小学教师有效教学行为的现状和特点。

1.3信效度分析

1.3.1信度分析

本研究采用Cronbach's。系数进行信度分析,整个问卷内部一致性Cronbach's。为0.949,教学准备、系统呈现教材、教学策略、教学评价、班级管理等五个分量表的信度依次为0.798 , 0.869 , 0.886 , 0.7310.756,均介0.7310.886之间,显示量表的内部一致性良好。

1.3.2效度分析

本研究在问卷编制过程中,专门请现任中小学校长、主任、教师等针对问卷内容提出相关建议并做出修改,最后请12位专家学者对问卷题目进行审核,因此具有良好的内容效度。此外,本研究还通过因素分析的方法来检验调查问卷的结构效度,分析显示,问卷各维度之间的相关系数呈现中低度相关,说明各维度之间具有一定的独立性。各维度与总问卷之间的相关系数呈现中高度相关,表明测量工具的各个维度能较好地反映所要测量的内容,具有良好的结构效度。

2、调查结果与分析

2.1中小学教师有效教学行为的总体表现

本研究从教学准备、系统呈现教材、教学策略、教学评价和班级管理等五个维度,对不同性别、不同任教阶段、不同教龄、不同学历、不同区位教师的有效教学行为进行对比分析,以此考察中小学教师有效教学行为的总体水平。

2.2中小学教师有效教学行为的性别差异

为考量性别对中小学教师有效教学行为的影响,本研究分别对女性教师和男性教师的五种有效教学行为进行了独立样本T检验。女性教师在教学过程中表现出较高的有效教学行为水平,这可能是由于性别差异导致中小学教师在职业认同感和期望度上存在着不同的观点和倾向。由于受到我国传统文化的影响,大多数女性的性格特点更加倾向于传统儒家伦理中的“仁爱、慈、俭、朴素、自然无为、柔弱不争”等内容与精神,在生活与学习工作中会表现出较为温婉、柔弱、耐心、慈悲等特点,再加上女性素有的细心、细致、善语言表达、性格稳定等个性优势,因此她们比男性更为适合从事教师这一职业和工作。事实上,大多数女性教师更为认同和喜爱教师这一职业,在职业的选择上,她们比男性教师更愿意选择中小学教师职业。此外,在中小学教师职业中,与男性教师相比,女性教师更容易满足于当前的工作环境和工资收人,比较容易获得职业成就感和幸福感,认为教师这一职业能够实现自身的价值,因此在教育教学过程中,女性教师会更加专注于自身的教学准备和教学行为表现,更为注重教学的有效性,并有意识地去提升自身的教学行为水平和教学质量。

2.3中小学教师有效教学行为的任教阶段差异

不同的任教阶段对于教师有效教学行为水平有着一定的影响,为此,本研究分别对小学和初中两个阶段的教师进行问卷调查,并对调查数据进行独立样本T检验。

小学教师在教学准备、教学策略、教学评价和班级管理四个维度上的有效教学行为水平高于初中教师,这可能是由小学阶段学生身心发展的特殊性及教师教学任务的针对性与特殊性所决定的。学生的身心发展具有一定的阶段性差异,不同年龄阶段学生的身心发展需求和发展水平是不相同的,每个年龄阶段都有其普遍的与典型的特点,进而间接地影响和支配着学生学习内容与方法的选择。〔‘〕小学生正处于个体身心发展的童年期,对于外界事物有较高的好奇感和兴奋感,愿意去学习和接受很多不同的趣味性知识和事物。因此,小学教师在选取教学材料和准备课堂教学时会更为重视教学内容的丰富性和趣味性,强调教学方法的新颖性和多样性,以激发学生的学习兴趣和多元智能,并且非常重视对学生的学习表现和成绩进行过程性和多元性评价。此外,在传授文化知识和技能方面,小学教师更为注重对学生基本素质的培养,加上较小的升学压力和宽松的教学环境与氛围,这使得小学教师有更多的时间和精力去专注于更新教育观念、创新教学方法与策略、提升教学效率、有效管理班级以及建立和谐平等的师生关系等。

2.4中小学教师有效教学行为的教龄差异

不同年龄阶段的教师秉持差异化的教学观,显示教龄是影响中小学教师有效教学行为的重要因子之一。

在总体和五个分维度上,16 }- 20年教龄的中小学教师的有效教学行为平均得分均高于其他教龄阶段的教师,其中显著高于在16年之前的几个教龄阶段的教师,其平均得分高低依次为:16 }- 20年教龄>6}-15年教龄>0}-5年教龄。

中小学教师有效教学行为的学历差异

为考察学历对于中小学教师有效教学行为水平的影响,本研究分别从大专及以下学历、本科学历和研究生学历三个层面展开调查,并在此基础上对结果进行了LSD多重比较。

3、结论与建议

通过上述对中小学校的教师有效教学行为进行调查,研究结果表明:中小学教师的有效教学行为存在着非常显著的性别差异,女性教师的有效教学行为水平高于男性教师;中小学教师的有效教学行为存在着显著的任教阶段差异,小学教师在除系统呈现教材以外的其他各个维度上的有效教学行为水平均高于初中教师;中小学教师的有效教学行为

存在着极其显著的教龄差异,在16年之前随着教龄的不断增长而提高,在16 }- 20年这一教龄阶段达到最高水平,在20年以后开始下降;中小学教师的有效教学行为存在着极其显著的学历差异,研究生学历教师的有效教学行为水平低于本科学历和大专及以下学历的教师.本科学历教师的有效教学行为水平显著高于大专及以下学历的教师;中小学教师的有效教学行为存在着非常显著的区位差异,都市地区教师的有效教学行为水平显著高于农村和城镇地区的教师。基于以上结论与差异现状,为促进中小学教师教学行为旷有效改进,提升教师有效教学行为水平和教学质量,提出以下建议。

3.1确立学习者中心的教学价值信念

调查表明,中小学教师的有效教学行大存在显著的性别及任教阶段差异,主要由于教师在职业认同和对学生身心发展需求的认识上有着不同的观点和价值理念。根据新课程要求,中小学教师应确立共同的价值理念

和教学目标,以学生为本,强调学生的整体性发展。教学实践活动中,教师要以学生的个性差异和生命特点及其学习现状为起点,强调以学生的学习为中心,秉持“以生为本”教学信念,用以指导自己的日常教育教学行为

及方式。此外,教师在日常班级管理与教学过程中要给学生树立良好的榜样形象,善于运用集体的力量,鼓励学生在群体交往中充分发挥自身的主体性,培养学生的群体意识与团队精神,让学生在合作探究与共同学习

中真正实现个体主体性与群体主体性的和谐共存与发展,提升教学有效性。在强调以学生为中心和学生群体的合作发展的同时,教师不能忽视良好师生关系对于学生学习和教师教学的促进作用。在学生的学习与生活过程中,教师亦可以学习者的身份亲近和了解学生,感受学生的真实想法和需要,传达对学生的爱和关怀,践行自己的教学价值目标。通过与学生的友好交流与互动,经过与学生的共同学习与相互了解,教师才能更进一步把握学生学习的整体动态,才能更加明确和坚定自己的教学目标和方向,也更有助于反思自身的教学方式和行为,使之向更高标准、更新方向、更有效水平、更好质量等目标层次思自身的教学方式和行为,使之向更高标准、更新方向、更有效水平、更好质量等目标层次发展。

3.2塑造学习共同体中心的教师文化

研究表明,由于受到学历背景及地区经济与教育发达程度的影响,中小学教师的有效教学行为水平存在着显著的学历和区位差异。具体来看,处在不同的教师专业发展阶段、有着不同的学历背景和处于不同经济背景下的教师在思想层面接受了不同的文化知识与技能训练,在自身专业上会有不同的认识和理解,产生不同的文化意识与价值观念,因而在具体教学过程中会表现出不同的行为与能力。要改变这一现状,促进教师有效教学行为水平的整体提升,需要增进不同教师群体之间的交流与合作,塑造学习共同体中心的教师文化,为教师有效教学行为的改进创造和谐的文化氛围与环境条件。

3.3建构基于学习过程的教学评价体系

不同教龄阶段的教师有着不同的工作年限、专业发展及教育教学经验,在教学观念、教学能力和实践智慧上也表现出一定差异,因而其有效教学行为水平也存在显著差异。泰勒认为,目标的达成程度有赖于评价体系的有效性。为促进教师有效性教学行为的改进,除了对教师的教学能力及班级管理能力等进行整体把握之外,还需对教学评价体系。

参考文献:

[1][2]靳玉乐.现代教育学[M].成都:四川教育出版社,2006. 71-72、100-102.

[3]林肋仁.专业学习社群运用于师资培育自我评鉴之探究}J}.中正教育研究,2006,(2).

 

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