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中等教育衔接高等教育的思考
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2018/5/24 阅读数:20

中等教育衔接高等教育的思考

摘要分析目前中等教育和高等教育街接中存在的主要问题—中等教育在学习能力培养方面没有做好准备、学生尽早接触大学内容方面做好准备不足探讨今后我国改善中学和大学教育衔接的努力方向

关键词中等教育;主要问题;街接方式

1、研究背景

有许多大学生进校后不知如何支配自己的学习时间、如何听课、如何使用图书馆和英特网获取资料等现象,在学校流传着一种说法,把犯这些毛病的现象叫得了“大一新生综合症”。“大学新生综合症”,表面上看是个人适应能力的问题,而深层次的原因则是大学与中学的教育如何衔接的问题。”大学新生不适应问题,目前在我国各大院校都有不同程度的反映,尤其是扩招后,高校学生越来越多,学生的教育背景参差不齐,使得这个问题更加突出,因此,对这个问题的研究和探索,对全社会的中学教育和中学生(包括家长)的升学准备具有重要的意义。本文通过分析中学和大学教育衔接中存在的主要问题,并力图探索在目前形势下,中学和大学教育衔接方式。

2、中等教育与高等教育衔接中存在的主要问题

中等教育在学习能力培养方面没有做好准备。在终生学习和学习化社会的背景下,中学教学理应不仅要传授给学生一定的基础知识,还要的是培养学生一定的自学能力、思考问题、解决问题的能力。中学教育目标的实现是大学教学目标实行的基础与保证,大学教学目标是中学教学目标基础上的飞跃,前一阶段的教学目标的完成质量直接影响到后一阶段的教学目标的完成。大学的教学目标应该在中学生一定的自学能力、思考问题和解决问题能力的基础上、着重培养学生的探究问题的能力。同样,依据中学的生理、心理特征和维果茨基德“最近发展区理论”,中学教学,尤其是高中后期阶段,应着力培养学生自学能力、思考问题、解决问题的能力,而不是强化、训练学生业已形成的记忆、认知等能力、而在我国,由于应试教育影响,中学、特别是高中要想生存,必须要过高考这一关。在升学率的重压下,很多中学被迫放弃了对学生全方面素质的培养。很多中学长期以培养学生的应试能力为主要目标,过分注重学生知识再现能力的培养,而忽视了学生实践和创新能力的培养。

学生尽早接触大学内容方面做好准备不足。在我国,中学长期实行统一的班级教学,整齐划一、千人一面,培养标准件,让学生削足适履,来适应统一的教材、统一的教法。无视学生兴趣和个性特长的发展。事实上,在某个领域有特殊的兴趣和特长的优秀中学生,正是大学所需要人才,如果中学对这部分学生进行适当的分级引导,尽早接触大学课程和学习方法,无疑能增强他们继续深造的竞争力。而多数中学教师认为,大学怎么教,怎么学、学什么不是他们份内的事,他们关心的是如何让学生考上大学。

大学比较注重学生全面能力的培养,尤其是自学能力和某个领域的自我探索的能力。而人的能力的形成是一个慢慢积累、逐步形成的,如果中学阶段在这方面没有打好基础,学生的适应期就会很长,有的甚至四五年下来都难以适应。“无论是学生学习方法的欠缺,还是基础文明修养的缺失,大学期间需要花大力气补课的,往往是基础教育欠下的账。”正如一位教育专家所言“大学具有二传手的功能,最终培养出的毕业生质量如何,与中学第一手球打得怎么样有很大关系”。

由于近几年大学的连续扩招,大学教育已经从“象牙塔式”的精英教育迈向了大众化阶段。大学新生来源各不相同,基础也是参差不齐。一些学生,尤其是部分来自国家级重点的学生,他们的英语几乎已经达到四级乃至六级水平;他们中学的政治老师已经把书的内容进行的加深和拓展;他们的计算机操作已经达到一定的熟练程度。而进了大学后,英语课还得与所有的同学一起上;计算机还得从基础学起。而部分来自非重点中学且基础一般的学生,他们却似乎截然相反。

中学和大学教学内容的重复和空缺,造成的部分学生对大学学习没有太多的鲜新感,部分学生因基础太差失去了学习信心。

3、改善中学教育和大学教育衔接的方式

改革高考选拔制度,引导中学实施素质教育、促进高等教育事业的发展

我国高考制度自1977年恢复以来,为高校、为社会选拔了大批英才,推动了社会的进步和发展,然而,大规模的选拔性统一考试是一把锋利的“双刃剑”,其存在的弊端也给中学教育、高等教育带来了一系列问题。作为大学和中学的桥梁,高考既影响高等教育的质量,又是中小学教育的导向,可谓牵一发而动全身。只有改革高考制度,才可以有效地促进中学实施素质教育,更有利于我国高等教育的发展。中学中有这样一种意见,即“高考制度不改变,中学教育就改变不了”。为此,改革高考内容、高考科目和录取方式成为改善中学和大学教育衔接方式的重中之重,只有扬长避短,最大限度的发挥高考制度的积极导向功能。

落实到具体的改革实践中,可采取以下几个措施(1)改革高考内容和形式,考试内容在充分考虑目前中学的学习科目、满足大学专业所需、确保命题的科学性的前提下,注重对考生能力和素质的考查;在考查学科能力的同时,注意考查跨学科的综合能力。(2)克服以高考分数为录取大学新生唯一依据的片面性。探索建立以分数为主,参考高中生的课外特长择优录取,以高考为主,录取学校面试为辅的综合录取评价体系。惟其如此,才能从根本上改变中学目前的教学状况,改善学生的知识能力结构,为高等学校输送和合格生源,从而充分发挥高考指挥棒的作用。惟其如此,才能从根本上纠正目前中学教育中知识轻能力的偏向,使得中学生掌握合理的知识和能力,同时又能为大学输送合格的人才,从而使高考指挥棒的运作回到正确的轨道上来。

中学和大学进行制度化的、长期的合作,促进高中与大学的相互理解

目前,在我国中学教育和大学教育都在进行各自的改革,但是,对改革的思想观念、教学内容、教育体系等多方面还没形成共识,相互沟通还远远不够,“大一新生综合症”正是中学和大学缺乏相互沟通和理解的结果。为了改进这种状况,增进双方的相互理解,可以举办定期的“合作协商会”,是中学和大学的有关人士聚集一堂,相互交换有关中学教育的实际情况与最近的改革状况,高等教育的改革状况等,加深相互之间的理解。

值得欣慰的是,中学和大学的衔接上,很多学校已经开始尝试,并取得了一定的成绩。清华附小、清华附中和清华大学已经进行了多年的一体式教学改革,除教学观念一致外,还在机制上得到了保证。清华大学派遣优秀的中层干部到清华附中任校长,附中校长参加清华大学的相关会议,及时了解大学的教学改革动态。同时,清华大学实施“良师工程”,派遣教授到附中任课,提高教师教学改革的积极性。清华附中的教学改革也促进了清华大学的教学,使之能够更好地适应中学教育的现实。如,很多高校的英语教学存在与中学重复的问题,清华附小、附中和清华大学的英语教学除达到学习要求递进外,更加贴近国外学生掌握语言的规律,体现应用性。清华大学也改变了要求学生4年都要学英语的要求,对学生实行目标控制,达到基本要求的可以参加高级班或学习第二外语,使学生有更多的选择空间。四川棠湖中学努力中颇应试教育的束缚,早在1997年,就开始积极探索与大学建立经常性的、制度化的联系,分别与中国人民大学、北京师范大学等名校建立了良好的合作关系,定期请大学教授以专题报告、讲座等形式对教师进行辅导;以实验班、实验课题等形式让先进的教育理念进人课堂;请著名艺术教育家来校指导学生课余活动的开展,以提高学生的艺术修养;定期派教师到大学参加各种形式的培训,提高教师的素质等;这些措施对棠湖中学的快速发展起到了至关重要的作用。

高中教师定期参加大学举行的各种培训,了解大学的发展动向,回到中学后,能更好的培养大学所需要的学生。清华大学和附属中学合作、棠湖中学和名牌大学合作,为中学和大学之间性相互沟通协作,解决大学新生不适应的问题提供了一个很好的思路。

改革中学统一教学模式,实行分段教学,使部分有能力接受大学教育的中学生尽早了体验大学学习内容和学习方法。

今后,随着义务教育的普及和我国高等教育大众化进一步发展,高中的多样化将进一步明显,部分学生高中毕业后将直接就业,而能够进人大学的高中生比例将进一步提高,据统计,南京部分重点高中学生本科升学率达90%以上。因此,部分高中实施分段教学完全可能。即可以在高中前两年学习基础知识,最后一年进行大学预科性质的教育。

中学实施大学预科教育这在欧洲已实施多年,在二战前的一段时间里,英国和德国的称为大学的高等学校和法国的“大学校”,都是招收在具有大学预科性质的中学毕业生。这类学校在英国称为公学第六学级,在德国称为文立中学,在法国直至部分中学,但没有专用的名称。学生在这种预科性质的中学里学习的内容包括大学基础理论课程,学习年限为两年。二战后,随着高等学校人数的增加,英德法等国不仅仅从这了大学预科中学录取新生,其他中学的学生也可报考大学。

根据我国目前高中三年学制状况,可以探索在高中阶段实施2+1分段教学。前两年统一实施作为一名高中生应该具备的知识和能力的教育。最后一年,可依据学生的兴趣和能力,并结合适当的考核,让部分有能力和兴趣接受高等教育的学生进人大学预科班学习,其他部分学生可直接就业或进人职业技能班学习。

据悉,河南新乡一种在高中阶段尝试实行五级教学,按学生的兴趣和能力的高低,把学生分为五个层次,开选修课。南京市金陵中学尝试再中学开展大学性质的研究性学习的活动,学校根据学生的兴趣特长,并聘请南京大学的教授对学生进行课题研究指导,最后一论文的形式表达研究成果。而且据该校的教师反映,该校的学生在大学的后劲很足。

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