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小学家庭作业辅导班定位及其辅导方式探析
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2018-3-31 阅读数:229

小学家庭作业辅导班定位及其辅导方式探析

摘要:小学家庭作业辅导班是一种重要的课外教育机构。当前家庭教育辅导班的定位及其辅导方式存在问题。小学家庭作业辅导班应定位于是一种补习机构而非辅导机构。辅导方式应由一对多大班集体辅导改进为多对多小班分散辅导。通过对小学家庭作业辅导班进行重新定位及改进辅导方式,改善小学家庭作业辅导班的辅导效果,使其在小学生教育中发挥更大作用。

关键词:小学生教育;作业辅导;辅导方式

当前,家庭作业辅导班校外补习机构占据丁很大的校外教育市场。因此,对其进行研究就十分必要。这种家庭作业辅导班其主要招生对象是小学生,小学生的生理心理特点及小学阶段对人的整个教育阶段甚至整个人生的重要影响,要求我们对小学家庭作业辅导班这样一种校外教育机构进行认真细致的研究。笔者曾作为一名兼职教师多次参与过这种辅导班的工作,感觉这种家庭作业辅导班在学习环境、师资、办班方式、收费及是否合法等方面都存在问题。鉴于笔者能力,只就这种小学家庭作业辅导班的定位与辅导方式问题谈一下个人的思考。

1、小学家庭作业辅导班应定位于是一种补习机构

当前,对家庭作业辅导班这种教育机构的性质与作用应该说还没有一个明确的定位。从当前研究来看,研究课外辅导机构现状及问题的文章很多,而没有专门研究家庭作业辅导班的文章。现就家庭作业辅导班的定位问题,只能从一些家庭作业辅导班的招生广告上做一个窥视。而窥视的结果是:家庭作业辅导班主要是一种辅导学生完成教师校内布置的作业的机构,附带有暂时接管孩子,保证孩子安全及部分会有小饭桌的功能。家庭作业辅导班性质与作用是否就该定位于此呢?家庭作业辅导班应该要有更高的定位,从而更好发挥它的正向功能。应该将其定位于是一种补习机构。

“辅导”与“补习”有区别。辅导更多是教师向学生提供某种服务的过程,其中学生是主动者,教师只起辅助作用。而补习则更加强调教师的主动行为,即针对学生学习的薄弱点,教师主动帮助学生进行有重点地补充学习。基于以下三个方面的原因,小学家庭作业辅导班应当定位是一种补习机构。

1.1从辅导对象及其父母期望来看。小学家庭作业辅导班的辅导对象是小学生,包括一些二、三年级的年龄很小的学生。这些学生中,很多学生的基础比较差。父母可能由于工作或其他原因,不能亲自对孩子进行辅导,由于孩子的年龄较小,学习的又是最基础的东西,将他们送到大型的课外辅导机构,一是收费高,另外也不放心孩子的安全,所以很多家长选择了家教或家庭作业辅导班的形式。对家长特别是基础差的孩子的家长来说,把孩子送到作业辅导班,不仅是想让教师帮助孩子完成作业,他们更想让教师在辅导作业的过程中,帮助孩子真正理解学校所学内容,即对孩子学习上的薄弱点进行有针对性的补习。而只是辅导孩子完成作业的家庭作业辅导班的定位很难起到对孩子进行有针对性补习的作用。

1.2从学校任课教师角度看。很多小学家庭作业辅导班与学生的任课老师之间有联系。他们创办或支持这种作业辅导班,一方面是想减轻老师处理学生作业的负担。另外,他们也希望用这种方式来弥补学校班级教学的弊端。教师在班级教学中很难照顾到每一名学生,难以对学生进行有针对性的个别辅导,长此以往,那些学习基础比较差的学生会越来越跟不上学习进程,而且还可能出现不自信、厌学等心理问题。学校教师和学生家长一样,也希望辅导老师能够对学生特别是基础较差的学生进行有针对性的补习,从而适当弥补其课堂教学的不足。

1.3从家庭作业辅导班当前的定位及其影响看。如果仅把家庭教育辅导班看作是辅助学生完成作业的机构,那么它的存在可能弊大于利。首先,这种定位之下,学生在作业的完成上容易养成对教师的依赖心理。孩子们会意识到,辅导老师就是来帮助他们完成作业的,即使自己不做或者做错,老师也会帮助他们完成与订正作业。其次,学校任课教师将很难发现学生在课业上的问题,也不能准确了解学生学习的真实水平。因为学生的作业是辅导老师订正过的,但学生得出答案的方式可能是抄袭的。对于错题,可能辅导老师做过辅导,但学生并未真正听懂,可能隐藏并积累下问题。最后,家长对自己孩子的学习也可能不了解。导致学生学习水平高的假象,而这种假象实质上是一种变相的忽视,长此下去,对学生的学习将百害而无一利。要解决这些问题,一方面学校教师应多通过课堂作业与考试等了解学生真实水平;另一方面,家庭作业辅导班应该提升自己的定位,不要只做一个被动的辅导机构,而应成为一种主动的补习机构,主要任务是使学生真正理解并掌握课内所学。辅导教师要发挥自身的主动性,督促学生自主完成作业,对学生的错题进行认真细致的讲解,对基础比较差的学生进行有针对性的辅导。

2、当前家庭作业辅导班的辅导方式及问题

当下校外教育机构的辅导方式按不同标准可以划分为很多类型。按辅导教师与学生的比例分,有一对一、一对多、多对一、多对多的划分;按辅导的组织形式,可以分为集中辅导与分散辅导;按班额划分,有精品小班(5人以内)、小班(5-15)和大班(巧人以上)等的划分(具体人数可有浮动)。不同辅导方式都有其适用的情境,根据辅导对象的特点及任务等条件,选择恰当的辅导方式,对于辅导效果的好坏有直接重要的影响。

对于小学生来说,辅导机构辅导方式的选择对其辅导效果的影响可能更大。首先,小学生年龄小,其心理生理特点决定了其极易受外部环境的影响。小学生(主要指一、二年级)对外充满兴趣和好奇,但内心又缺乏是非、善恶、对错的观念,所以其可塑性最大,也最容易受不良外部环境与行为的干扰。其次,小学生学习与模仿能力强,他们不仅模仿同伴的行为也模仿比其年长的人的行为,而其行为的表现与否主要依靠外部行为标准,即年长者或说权威的要求。由于内心缺乏对错观念,因此也缺乏判断行为对错的能力,错误的行为如果没有得到及时纠正,他们就会认为这种行为是可取的,从而继续下去。另外,小学生同辈团体对个人的影响很大。小孩喜欢集体,不喜欢孤独,特别是喜欢与同龄的人交往。而小孩的天性是爱玩,一个小学生的同辈团体不会缺乏嬉闹。小孩喜攀比且善于察言观色,如果一个小孩做出了不当的行为而没有被制止,其他小孩也会跟着做,甚至做得更过。

鉴于以上所述,小学家庭作业辅导班的辅导方式需要根据小学生的特点、家长送孩子参加辅导班目的及其自身定位进行J滇重的选择。根据笔者的亲身经历以及从网上查看其招生广告,当前小学家庭作业辅导班的辅导方式主要是一对多的大班集体辅导方式。若从家庭作业辅导班仅是帮助学生完成作业的机构的定位出发,这种辅导方式可能确是可取的,也是最易实施的,问题是家庭作业辅导班是否该定位于此。

当前小学家庭作业辅导班的辅导方式有以下几个特征。首先,是“一对多”,教师与学生之间的比例有时高达110以上,一个老师要辅导十个以上学生的作业;其次,是不分年级,各年级学生集中在一块进行集体辅导;第三,不分科目,辅导老师要辅导学生各个学科的作业。

观察发现,这种辅导方式在实施中存在很多问题。首先,班内纪律很难维持。小孩天性爱玩,课后本该是小孩玩乐的时间,现让其安静写作业己经违背他们的天性。而且小孩更喜欢集体,将他们集中在一起,为他们提供了玩伴,他们将会更加玩闹而不去写作业。另外,各年级学生作业不同,完成的时间也不同,完成作业的学生会对还没完成作业的学生形成干扰。所以除非教师有充足的精力维持纪律,否则班内纪律将很难维持。然而,由于学生数量多、作业多,教师往往忙于作业而顾此失彼。其次,这种辅导方式的辅导效果不好。第一方面是学生完成作业的质量不高,这表现为三点。一是,作业抄袭现象严重,由于教师无暇顾及,学生又集中在一起,所以抄袭现象时有发生。二是,学生拖延与依赖现象严重,学生认识到老师就是帮他们完成作业的,反正最后一定会完成,玩会儿再做也可以。一些学生碰上稍微麻烦点或难点的题目就不做了,只等着教师给他提供答案,而老师给他讲解的时候,他们也往往心不在焉。三是,由于学生作业科目多,而辅导教师的能力侧重点有限,所以对一些科目的辅导效果可能不好。第二方面是教师任务繁重,无暇对学生进行有针对性的辅导。由于,参加家庭作业辅导班的学生,一部分是基础(特别是数学)比较差的学生,家长送孩子参加辅导班,更希望教师能够对其进行有针对性的辅导,帮助孩子真正理解所学知识。但是教师的数量少,学生作业又多,教师一要忙于作业还要维持纪律,难以分出时间对孩子进行针对性的辅导。最后,此种辅导方式导致三个最重要的问题。一是,养成学生对教师的依赖心理,即依赖老师帮助他完成作业而不能主动完成作业。二是,任课老师不清楚学生完成作业的真实情况,从而在校内教育中放松对学生的教育。三是,学生学习的薄弱环节得不到有效弥补。长此以往,学生的学习将会越来越差,家庭作业辅导班起到了反作用。

3、根据家庭作业辅导班的新定位,改进其辅导方式

如果将家庭作业辅导班定位为一种课外补习机构,那么应该进行家庭作业辅导班中师生关系的转换,即教师应该由被动辅助者的角色转化为主动补习者角色。家庭作业辅导班的创办者应考虑清楚到底怎么做才是对学生教育有利的。古人曾说过:“取乎其上得其中也,取乎其中得其下也。”如果只是将家庭作业辅导班定位于帮助孩子完成与订正作业,那么这种教育辅导的效果将会微乎其微,如果实施不当则弊大于利。如果视家庭作业辅导班为一种课外补习机构,要实现师生间关系的转换,发挥教师的主动性,则应该改变家庭作业辅导班的辅导方式,当然还需要教师对自己所承担的角色和任务进行重新定位。

3.1变一对多大班集中辅导为多对多小班分散辅导。当前小学家庭作业辅导班的辅导方式是一个辅导老师带很多不同年级的学生进行集中辅导,前面己述,这种辅导方式存在问题,可以将这种辅导方式改进为多对多小班分散辅导,所谓“多对多”, 指的是多个老师对多个学生进行辅导。多个老师,不仅指的是教师数量的增加,这里还指多学科,即应该招用不同专业的老师来对学生进行辅导,从而弥补一个老师在自身擅长的学科之外对其他学科辅导的不足。针对小学生来说,至少需要数学、语文两个学科的老师,小学英语相对简单,可以不请专业老师进行辅导。而说多个学生,学生的数量也不应太多,当然这也要看教师的数量。多对一肯定是最理想的辅导方式,但不容易实现。多对多的师生间的比例应以1个老师对5个以内学生为好,比例越小,则越不利于教师对学生进行有针对性的辅导。所谓小班,这里的意思不是说一个辅导班只招收5个学生,而是相对于师生间的比例来说;如果是10人左右的班,以2个老师辅导为好;20人的班可能4个老师为好。总体来说,师生间的比例应该维持在1:5。所谓分散辅导,这是针对当前家庭作业辅导班各年级混杂在一起的情况说的。不同年级的学生应该划区分开辅导。这样,一方面便于老师对于同年级学生的相同问题一块讲解,节约时间,另一方面可以缓解不同年级间学生的相互干扰问题。

在多对多小班分散辅导方式下,教师是流动的。同由及时奖励逐步过渡到不定时奖励能够更好地维持学生良好学习行为的原理一样,教师的不定时出现,会让学生有教师随时出现在身边的感觉,所以他们会更认真地写作业。同时,分散辅导,每个小集体人都很少,也便于纪律的维持。至于抄袭问题,很多学生抄袭作业,不全是因为不会,而是因为前边时间都用来玩了,怕父母来接但作业还没完成,于是借同学作业来抄。如果给学生提供一个安静的学习环境,他们会主动做作业,加上教师的辅导,即使有抄袭,也是个别学生个别问题。

3.2与家长和任课教师合作,进行联合辅导。从家庭作业的完成情况基本能看出一个学生的在校学习水平,同样作业的完成情况也是在校教师和家长了解学生学习情况的重要依据。由于参加辅导班学生的作业都订正过,而其作业完成的真实水平及学生知识学习上的不足,从订正过的作业中,在校教师是不太了解的。这就容易造成在校教师对学生学习水平理解的假象,容易掩盖学生学业中的问题。因此,辅导教师应该与学生在校教师及家长取得沟通。沟通可以定时,也可以不定时。沟通的目的是使学生的任课教师和家长对孩子作业完成的真实情况和学习的真实水平有准确了解,共同帮助学生弥补知识欠缺。在校教师和家长也可以将学生学习的薄弱环节告知辅导老师,使辅导老师知道辅导的重点。这样通过双向间的互动,双方或三方共同努力,共同帮助孩子理解所学知识,为以后学习打好基础。当前,在校教师与辅导教师之间己有沟通行为,但沟通似乎只局限于确定作业是什么,可以进一步发展这种沟通方式。

3.3辅导老师应该明确自己的定位,提高辅导技巧。小学家庭作业辅导班辅导方式的改进只是外部措施,要真正提高辅导效果还要靠辅导教师自身。立足于家庭作业辅导班作为一种补习机构而非辅导机构,辅导教师首先要明确自己的定位。辅导教师应认识到自身任务并非仅仅帮助孩子完成作业这么简单,在辅导作业的过程中,对学生特别是基础较差的学生进行有针对性的辅导,使学生真正理解所学知识,也应该是辅导老师所力求做到的。基于这种定位,辅导教师要提高自身主动性,积极寻求恰当的方法和技巧提高辅导的效果。例如,辅导可以以主动讲解的方式进行。针对学生所共有的问题,辅导者若感觉有必要,完全可以以上课的方式,对知识进行二次讲解,学生明白后再做作业巩固。对于基础较差的学生,如果时间允许的话,可以对其进行重点辅导。对于那些己经完成校内作业的学生,可以根据其学习情况,临时给其布置些新的任务,如读读英语单词、看看故事书等,让他有事可做,不至于影响其他学生。学生的实际情况,采用多元化的教学方法,由浅入深让大学生更容易接受道德思想的传授与分析。在墨子道德思想教育观念中,有一个“量力”的教学方法。国外在文艺复兴时期才提出了要结合年龄特征进行教育,但是在春秋战国时期的墨子就提出了相类似的教学方法。墨子认为在教育过程中,应该特别关注到学生的接受能力,要量力成行。这里所提的“量力”,一是学生的精力,二是老师自身的知识水平。墨子学说中提出“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”的教育理念,表现了能力强的可以接受更深的知识,能力弱的可以由浅入深,对于不应该出现的问题,要及时进行增加与删减。整个教学活动,要依据学生学习能力的强弱来采用灵活的教学方式。

3.4艰苦奋斗培养大学生节约意识

勤俭节约是中华民族的传统美德,当前全民的生活水平都得到了极大的提高,但是节约的传统美德需要一直传承下去,要在大学生心目中构建崇尚节俭的精神。墨子道德思想中提出:“俭节则昌,淫佚则亡”。而在党中央所倡导的公民道德中也表明,应该增强公民的节约意识、生态意识以及环保意识。针对全民进行文明宣传教育,让全社会形成良好的合理消费风气。对于在这样良好环境中生活的大学生来说,要在他们心目中建立起节约的意识,树立正确的价值观、人生观,不要与别人盲目地进行攀比。发扬中华民族传统的艰苦奋斗精神,为成为社会主义接班人打下坚实的基础。通过严格要求努力学习,自愿承担起对社会的责任与义务,树立正确的人生观、价值观,为国家和社会做出应有的贡献。墨子道德思想中提到:“去无用之费,圣王之道,天下之大利也”,表明了节俭可以促进社会的稳定与和谐,清廉才是国家发展的动力,而迷烂腐败的生活会严重地阻碍社会的发展。对于当前一些大学生出现的攀比现象,可以通过墨子的“节用非乐”的道德思想对其进行教育。

4墨子思想对当代大学生道德思想教育目标的启示

4.1帮助大学生清晰定位社会责任

当代大学生对于社会责任的定位不够清晰,可以说他们对于社会责任的认识还处于一个非常肤浅的层面当中。通过墨子的“兼爱”“时穷节乃见”道德思想,表明人对于社会责任的重要性。要把培养学生对社会的高度负责作为道德教育的目标。墨子提出:“今天下莫为义,则子如劝我者也,何故止我?”这一思想,让我们明白,应该培养大学生的爱国之心,认真贯彻中央的方针,以高度的责任心投入和谐社会的建设当中。当前的大学生是未来社会的主人,作为主人就必须要对社会负起责任,通过努力的学习为社会主义建设事业做出毕生的贡献。同时,要帮助大学生完善健全人格,以社会主义理想作为指导,树立正确的起人生观、价值观,肩负起对社会的责任,为了国家、为了社会做出自己的贡献。

4.2以兼爱作为大学生责任意识的基础

教育工作者要借助墨子思想中的“兼爱”思想,为大学生奠定社会责任意识的基础。通过墨子的“兼爱”思想,引导当前大学生正确地对待我国的社会转型,以及在转型过程中出现的问题。要以仁爱之心来对待一切事物,让学生发自内心地爱自己、爱别人、爱社会、爱国家,以积极的态度进行学习与创新,担负起国家建设的重担。同时,兼爱思想还可以培养学生减少对生态、环境、公共财物破坏的行为,为学生责任意识打下坚实的基础。

4.3以尚义贵利思想培养大学生拼搏精神

随着社会经济的高速发展,也出现了价值观的改变。在这样的社会背景之下,利益矛盾日趋严重。在当前大学生的道德思想教育过程中,教育工作者应该借鉴墨子的“尚义贵利”思想对大学生进行正确的引导。让当代大学生接受正确的义利观教育,在他们心目中树立拼搏进取的精神。这个思想是兼爱思想的一种延伸与发展。要让大学生清楚地认识利是大众的利益,要有承担重担的意识。同时,要有集体主义意识,把自己当为集体的一份子,以集体的利益为优先。出现有损集体利益的情况,要进行及时的制止。要积极地参与集体活动与集体中的其他成员一起肩负起建设国家的重担。

5、结束语

墨子道德教育思想是我国古代思想,对当时的社会道德建设具有非常重要的指导意义。通过对墨子道德思想教育的研究,可以把其思想与现代道德教学进行结合,对于改变当前一些不利的德育情况有着非常大的启迪,也为当代大学生道德思想教育产生巨大的影响。

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