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高职《给排水工程施工》课程改革的探究
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2018-3-6 阅读数:115

高职《给排水工程施工》课程改革的探究

摘要:《给排水工程施工》是给排水与环境工程技术专业的主干核专业学生今后从业的主要技能。对此,我们一直在寻求更适合高职学生特理论,又要有专门技术。本文针对这门课程的改革做出几点思考。

关键词:给排水工程施工;课程改革;工学结合;

项目导入心课程,其内容是给排水与环境工程技术点的教学方法,试图让他们既要掌握基本高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着社会对人才需求的变化,国家“十二五”规划纲要及时出台,对职业教育的发展提出了新要求。高职院校不再是培养“专一型”人才的摇篮,而是为经济建设和社会发展提供强有力的生产、建设、管理与服务第一线的高素质技能型专门人才。《给排水工程施工》作为给排水与环境工程技术专业的专业核心课,其专业技能性较强,而我们所教授的高职学生素质却不尽人意。入学槛低、运算能力弱、基础差是共性问题,想强化其专业技能,必须加强实训环节。针对这一特点,我们一直在寻求更适合高职学生特点的教学方法,试图让他们既要掌握基本理论,又要有专门技术。现如今,市场急需“零距离”上岗的高职人才,这就需要提高学生的竞争力。强化学生的实践动手能力,使他们尽快具备岗位职业技能,获取就业岗位对人才需求必备的知识、能力、素质,才是职业教育的根本。因此,课程改革势在必行。

1、课程改革的现状

纵观国内各高职院校,《给排水工程施工》课一直是同类专业的主干课程,历史悠久,在各个层次的专业教学中一直以传统的教学模式在发展。在近几年的改革大潮推动下,以及学校对教改的重视,哈尔滨职业技术学院给排水与环境工程技术专业的《给排水工程施工》课程教学有了极大的改进,将中课时考查课,提升为大课时考试课。在教学内容上,从最初的按部就班地以教材为蓝本,按章节讲授知识,发展为今天的基于工作过程的课程内容结构。强调基本理论直接应用,弱化理论的由来,大大增加了实践实训环节的比重。根据实际工程中就业岗位的需求,增大了施工组织管理的内容,使学生从施工操作与指导,到施工组织设计的编制以及施工方案的编写,全面掌握有关施工的专业知识。在教学方法与手段方面,主张现代的教学观,以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,师生共同探讨交流,充分体现了教师的主导性和学生的主体性。

虽然我们经过努力己有了很大的改进,但仍存在着许多不足。《给排水工程施工》课程教学内容不能紧随现阶段技术发展,现有教材的内容滞后于技术的发展。教学方法和教学手段落后,通常以课堂教学为主,一般采用板书或多媒体教学形式,而这些都是静态的施工技术、施工过程和抽象的施工管理,学生缺乏直观的感性认识。考核方式单一,大多以开卷或闭卷的笔试为主,存在学习内容多,考题覆盖面小,只限于对于理论知识的考核的情况,导致学生的综合能力等得不到充分发展,也不能客观地评价学生的学习效果。因此,对《给排水工程施工》课程改革必须深化。

2、课程改革的目标

高职院校《给排水工程施工》课程,是为培养能胜任给排水工程施工的高等技术应用人才而设置的。其课程改革的总体目标是使学生具有指导施工、解决现场施工中实际问题的能力[Cl 7。同时,还应具有一定的理论分析能力,从而具有从事给排水与环境工程技术专业施工一线工作的能力。具体我们是从知识目标、能力目标和素质目标三方面进行掌控的。

知识目标主要要求学生掌握给排水工程施工过程中各种建筑物、构筑物、管线、设备工程等主要工种的施工工艺、施工方法、施工技术和施工管理程序,学习施工组织设计的原理,通过讲练结合的方法,实现对课堂教学知识的巩固。能力目标主要要求学生在掌握相应专业知识的基础上,能够进行各项施工工艺的操作,独立上岗完成工作岗位要求的工作任务,能够编制施工方案,进行施工组织设计。

在知识与能力的培养过程中,不能忽视素质教育。在教学过程中要潜移默化地使我们的学生具有良好的劳动纪律,敬业负责的工作态度;严谨认真、科学求实、积极主动、吃苦耐劳、勇于创新的工作作风;互相尊重、和谐共处、诚实守信、善于交流与协作的团队精神;爱护公物,文明作业,科学合理操作与使用各种工具、仪器、设备的职业素养;具有安全第一、预防为主,百年大计、质量为本,保护环境、和谐发展的职业意识;从而培养出能力过硬、身心健康的合格毕业生。

3、课程改革的设计思路

我们在进行课程改革设计时是以工学结合为设计理念,以学生就业岗位需求为依据,实现知识、能力、素质的培养;以工作过程为导向导入项目,以实际的工作任务为载体而选择教学内容,进行教学情境设计;本着以学生为主体,教师为主导的教学理念,实现“教、学、做”一体化的教学模式。总体思路是以职业能力培养为重点,结合该课程的特点,与行业企业专家合作,共同探讨,分解专业岗位工作,打破以往的教学序列,进行课程开发与设计;在学习情境的编排上,主要按照实际工程实践中的工作内容进行;充分利用现有的实训条件、工程图片、工程仿真动画等资源,构建学生“做中学”、“学中做”的教学环境。同时,在教学中还注意引入行业标准,融入职业资格认证的相关内容C

3.1提高教师素质

作为高职院校的教师,提高自身的素质是课程改革的关键。通过学习国家、地方及学院的有关教改文件,了解教育教学新理念,提升教师的思想水平。树立正确的课程观,对好的课程有积极的认知,这是课程开发和实施的关键要素。

3.2组建课程改革小组

组建以行业企业专家、骨干教师为核心的课程改革小组,共同进行课程开发与建设。积极汲取现行工程建设中的新理念、新知识,准确把握实际工程中就业岗位的走向,及时调整课程内容,从而保证知识的更新。

3.3开发课程

课程改革小组深入到相关行业企业调研,开发基于工作过程的课程内容,重构课程框架。根据课程性质,课程内容定位力求贴近实际工程需要,满足岗位需求。结合学生理论水平低,动手能力差的特点,提高针对性与实践性,及时修改课程标准团。

3.4实施行动导向教学

建设“教、学、做”一体化教室,开发校内外实训基地;以学生为主体,教师为主导,实施行动导向教学,使学生在完成具体项目的过程中能构建相关理论知识,发展职业能力,从而强化学生的竞争能力。

3.5改革考核评价方式

基于学习情境中的各项学习任务,设立过程考核和结果考核相结合的多元评价体系。兼顾学生自评、小组互评和教师评价,从专业能力、社会能力和方法能力三方面分别进行全方位的立体考核。

3.6反馈课改效果

建立有效的反馈机制,学生反馈及教师反馈相结合。对课程改革的实施过程进行综合分析,对课程改革的效果进行反馈,并及时获取反馈信息。

4、课程改革的内容

通过对实际工作岗位的任务与职业能力分析,改革传统教学课程模式,以培养职业能力为目标,依托实际的具体工程项目,分解工作任务,锁定相关理论知识,科学设计学习任务,构建基于工作过程的课程内容。教学过程中,要将《给排水工程施工》课程的理论教学、实践实训教学融入相应教学情境中,从内容上突出对学生职业能力的训练,并融入相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

4.1开发课程标准

以企业调研为基础,根据行业标准和职业资格考试的相关内容,序化工作任务,明确课程目标,制定课程设计的标准,以能力培养为主线,进行项目导向、任务驱动的系统化课程设计,采用综合考核评价课程实施效果。

4.2构建课程框架

根据给排水与环境工程技术专业的性质、人才培养目标、工作任务以及职业能力分析,《给排水工程施工》课程拟设计4个学习情境,包括市政给排水工程施工、建筑给排水工程施工、给排水机械设备安装与制作、施工组织与管理技术等。教学中基于工作过程,布置相应的工作任务,从而进一步将课程分解为11个教学任务,设计从简单到复杂的学习情境,进行项目导向的教学。理论知识由教师集中讲授,学生利用教材、课件、参考文献等资料指导其完成相应的工程任务。

4.3改革课程教学模式与教学方法

教学模式设计

努力打造“教、学、做”一体化教学环境,采取任务驱动的教学模式,以实际岗位典型工作任务为导向,使学生在完成任务的过程中掌握相关的专业知识,培养综合职业能力。

教学方法设计

根据教学目的和任务、学生特点以及教学条件等灵活选择,运用启发引导、课堂讲授、任务驱动、案例分析、分组讨论等教学方法,引导学生积极参与到教学活动中;让学生在学中做,做中学,从而激发学生的学习兴趣;锤炼学生的学习能力,提高教学效果。

教学手段设计

要想获得生动形象、信息丰富又能师生互动的一堂课,就需要教师能够驾驭、谙熟各种教学技巧。根据实际情况综合各种教学手段的优势,采用多样化的教学风格,以达到良好的教学效果。建设教、学、做一体化教室,使学生通过图片、影像、实操等信息增强感性认识。

学习方法设计

以学生学习为主体,从就业需要等方面向学生介绍这门课程的重要性,以提高学生的学习兴趣。在教学过程中,可采用分组讨论、个别辅导的方式,让学生在学中做,做中学,从而培养学生的实践能力。学生通过自己的行动,达到掌握知识的目的。

4.4改革课程考核评价方法

实行过程考试和结果考核相结合的多元评价的方式进行考核,考核成绩按照各学习情境的考核成绩和权重计算,其权重根据具体内容而定。各学习情境从知识、技能、态度三方面进行考核,按权重计算成绩。

5、结束语

科教兴国的方针提升了全民素质,社会对教育发展和人才培养的需求也随之发生显著变化,各行各业都迫切需要为经济建设一线服务的从事技术应用及技术管理的高级应用型人才。只有彻底改革专业课的传统教学模式,摒弃陈旧的教育观,使之贴近实际,简化理论,突出实践,才能使学生在就业市场的竞争中立于不败之地。

 

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