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大学素质教育是一个具有中国特色的高等教育思想
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2018/2/25 阅读数:89

大学素质教育是一个具有中国特色的高等教育思想

林梅

摘要:十八大以来,全面实施素质教育,深化教育领域综合改革。至此,国家己旗帜鲜明地提出素质教育是我国教育改革发展的战略主题,大学素质教育也成为一个具有中国特色的高等教育思想。

关键词:大学;素质教育;

大学素质教育是我国高等教育理论研究的本土化创新

素质教育最初是针对基础教育领域存在的应试教育倾向提出,其后才以大学文化素质教育之名引入到高等教育领域,以解决我国高等教育领域中存在狭隘专业教育与人文教育缺失的问题。随着我国高等教育理论研究与实践探索的不断深化与发展,社会各界对大学素质教育内涵与外延的认识也不断丰富与完善,并逐渐以大学素质教育之名取代大学文化素质教育的称谓。可以说,大学素质教育是为破解我国高等教育领域存在的各种弊端与问题而进行的本土化探索与创新,不是其他任何国家高等教育理论的简单移植或借鉴。正如中国高等教育学会瞿振元会长所指出的那样,大学素质教育思想是我国改革开放实践尤其是教育改革发展实践的产物,是运用马克思主义基本理论解决当代中国教育实际问题的理论创新,是继承和弘扬中华优秀传统文化的集中体现,同时,也是以开放包容的胸怀、互学互鉴的态度,汲取西方先进教育理念,不断创新发展的理论成果L1J0

大学素质教育是人们对高等教育本质理论认识的深化

从本质上来讲,高等教育是培养高级专门人才的社会实践活动。然而,长期以来人们对高级专门人才应具有什么样的素质,缺乏系统科学的认识。近代以降,由于国家经济基础薄弱,函需大批专业人才发展工业与科技,又加上“以苏为师”一边倒政策的影响。从而导致在理论上,人们普遍地将高级专门人才窄化为专业技术人才;在实践上,随着高等教育的不断发展,专业划分也越来越细、越来越窄,培养的人才在新的时代背景下逐渐表现出诸多的不适,尤其是文化素养缺乏引起了各界的垢病与质疑。由此人们也逐渐认识到,高级专门人才不仅要具有专业技术知识,还应具有人文素养。在此背景下,大学素质教育才以大学文化素质教育为切入点进入高等教育领域,以培养高级专门人才。然而,随着理论研究的不断深入和实践活动的不断发展,各界进一步认识到大学素质教育不仅仅是业务素质教育与文化素质教育,还包括思想道德素质教育和身心素质教育等多个要素,并且各要素之间相互渗透、相互促进,是一个有机的系统整体。也就是说,文化素质教育、业务素质教育、思想道德素质以及身心素质教育之间应是彼此衔接、相互协调、有机统一的,惟其如此,才能培养高级专门人才,才能践行“立德树人、以人为本”的本质使命。

大学素质教育是全面发展和个性发展的辩证统一

在理论界,关于大学素质教育与全面发展教育之间关系的问题一直存在争议,有研究者甚至发出“高等学校何必套用‘素质教育”} L2}的质疑。我们认为大学素质教育与全面发展教育是一脉相承的,大学素质教育是对全面发展教育的具体化,是全面发展和个性发展的辩证统一。在宏观层面,大学素质教育是面向全体学生的发展,也即是全面发展,同时也是促进学生实现与自身的遗传素质、生活环境以及价值追求等相适应的发展,也即是个性发展;在微观层面,大学素质教育是促进学生实现德智体美劳等素质的综合发展,也即是全面发展,同时也是促进学生实现德智体美劳等素质的协调发展,也即是个性发展。无论是在宏观层面,还是在微观层面,全面发展都是大学素质教育的基本价值追求,个性发展都是大学素质教育的基本实现途径。只有坚持全面发展的大学素质教育,大学素质教育才有正确的方向与目标;只有尊重个性发展的大学素质教育,大学素质教育才有坚实的基础与动力。

大学素质教育是我国高等教育界集体反思的结果

大学素质教育思想不是某个人提出来的,也不是某几个人提出来的,其形成与发展是我国高等教育理论界、政策界以及实践界针对高等教育领域存在的各种弊端与问题而进行的集体反思。这主要体现在以下三个方面:一是国家政策大力推动大学素质教育的开展和实施。自1995年原国家教委发布《关于开展大学生文化素质教育试点工作的通知》以来,国家先后发布多个政策文件对大学开展素质教育做了战略部署与规划,大学素质教育逐渐成为国家推动高等教育改革发展的主线之一;二是大学积极探索与开展素质教育实践,建立了一大批素质教育基地,开设了多门素质教育课程,开展了多项素质教育活动,有力地推动了大学素质教育实践活动的深入开展;三是学术界对大学素质教育进行了系统、深入、持续的探究,成立了中国高等教育学会大学素质教育研究会,为专门交流、探讨与研究大学素质教育相关问题提供了良好的平台,出版了一系列学术著作,发表了一大批学术文章,产生了广泛的学术影响,为大学素质教育相关政策的制定与实践活动的开展提供了有力的理论支撑。可以说,正是我国高等教育理论界、政策界以及实践界的有机协调、系统衔接、互促共进,才促成了我国大学素质教育繁荣发展的良好局面。同时,大学素质教育思想的形成、发展与完善,也是我国高等教育界的集体反思。概而言之,大学素质教育是随着高等教育理论研究与实践探索的不断深化与发展,是为破解我国高等教育领域存在的诸多弊端与问题而进行的本土化探索与创新,是人们对高等教育本质理论认识的深化,是全面发展与个性发展的辩证统一,是我国高等教育界的集体反思,是一个具有中国特色的高等教育思想。正如瑞典著名教育学家查尔斯·赫梅尔评价终身教育思想时所说的,“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展,是教育史上最惊人的事件之一”。素质教育思想也具有革命性的意义,素质教育的思想光辉,必将对我国高等教育的发展产生重要而深远的影响。

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