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初中作文讲评模式探究
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2017/9/13 阅读数:172

初中作文讲评模式探究

刘玥

摘要作文讲评是作文教学中一个不可或缺的环节,好的讲评课既能帮助学生总结写作的经验,又为下一次作文练习打下基础。现今,初中作文讲评课单调僵化,流于形式,效果不明显,为此以“引趣·诊断·辩论·修改·总结”五步对初中作文讲评模式进行探究。

关键词初中作文;作文讲评;五步作文讲评模式

作文讲评是写作教学过程的小结,是对学生的习作实践全面检查了解后的再指导,好的作文讲评课能使学生从写作理论高度去认识自己习作过程中的得失。初中使用最为广泛的作文讲评课模式是综合讲评:教师对全班学生的作文进行概括分析,肯定优点,点明缺点,指出提高方向,讲评时会选择一两篇代表中上水平的习作朗读分析,或者选取数篇代表不同层次的习作朗读分析,以点带面。这种讲评方式是较为传统的,能比较鲜明的分析学生写作的优缺点,同时传授写作、修改知识。但存在的问题也较多,首先教师在讲评时关注的是少数写作水平较高的学生,写作水平一般或者较为困难的学生往往被老师忽视。其次,教师讲授写作知识容易进入“一言堂”,学生不能参与到作文讲评课当中,不能很好的激发学生对作文讲评课的兴趣,据笔者不完全统计有70%以上的学生不喜欢作文讲评课。再次,缺少反馈,如何将学生的所学反馈上来,学生如何将讲评课讲授的知识很好的运用在下一次的写作中,这些都是综合讲评存在的问题。

作文讲评课应该建立在当代作文教学现实的背景,当代教育思想的背景之下和动力学教育思想相统一。根据动力学写作教学思想,作文讲评应承担激发学生的写作动力、写作兴趣、成就意识、成功意识的任务。营造学生广泛参与,师生平等对话,形式新颖,反馈及时的作文讲评模式。“引趣·诊断·辩论·修改·总结”五步法是在这个背景下进行探究的。

1、引:激发兴趣,营造氛围

“引趣”,这是作文讲评课的第一步,指教师在作文讲评之前,通过“故事”“范文”“访谈”“板画”“上光荣榜”等各种手段与方法,激发学生参与作文讲评课教学的兴趣,为达到“开发潜能,群体互动”的目的奠定良好的基础,营造开放的作文讲评氛围。

2、诊:互助合作,诊断问题

“会诊”,指教师在“引趣”的基础上,组织学生进行小组会诊。小组的构建遵循“组内异质,组间同质”等原则,小组人数统一为6人(根据班级总人数可作适当调整)。每个小组对本小组的作文进行诊断,诊断的依据是从中心、材料、详略、条理、语言表达、修辞这几个方面检查习作是否达标。诊断主要采取小组合作评定,如有异议交与全班评定。这一步充分发挥学生的主体作用,生生互助合作,对自己或者同学作文的优点或不足提出自己的看法。教师的主要任务是巡视指导,起穿针引线的作用,循循善诱,鼓励启发引导学生进行诊断。

3、辩:恕我直言,自由辩论

    “辩论”,每个诊断小组,汇报自己的诊断结果,学生们自由辩论,可针对中心、选材、组材、结构、立意、行文等等发表自己的看法,老师加入研讨队伍,思想火花迸射,作者可以提出质疑或者反驳,教师针对学生的发言进行适当点拨,并给出一个总体性的评价。这一步为学生搭建了一个广阔的沟通、交流、表达的平台,学生之间刀尖对麦芒,充分激发学生的兴趣和思维,培养学生正确客观的评价他人,学会认真虚心听取别人的意见,同时能表达自己的看法和见解。

4、改:出谋划策,由点及面

“修改”,这一步从小入手,教师屏幕展示学生作文中出现的错字、词语、病句等,让学生相互讨论并提出修改意见。学生“咬文嚼字”将错别字、病句全部自行修正,这一做法能极大的降低错误重复率。其次,老师着重在作文中下水平的学生中挑选出写得较好的片段,让学生进行宣读,老师给予表扬鼓励,这一做法能充分发现每位学生的优点,精心呵护每一位学生,这既对学生表扬,又能激发学生习作的动力,让学生全面发展。最后,老师选出几篇在内容和写法上存在问题的文章让学生进行讨论。学生充分发表意见,作者本人也参与讨论,老师做总结。

5、结:总体评价,多项反馈

“总结”,指教师对学生的习作给出一个总的评价,也对小组的表现进行评价,总结的工作也可以由学生来完成。总结是作文评改课的灵魂,也是学生下次进行同体写作的依据,好的总结可以让学生写作学习少走弯路,但是要注意反馈的多维度,学生要对自己的习作进行修改,让所学的写作知识能够内化,教师二次评价学生的作文,从而反思整个讲评课。

“引趣·诊断·辩论·修改·总结”五步作文讲评模式,能够深入到学生的内心世界,拨响学生的心灵之弦;它有助于学生正确评价他人,学会听取别人的意见,培养较高的交往能力,掌握有效的表达方法;它有助于调动每个学生的学习热情和写作兴趣,培养自主学习、自主研究、自主发展的能力;它有利于师生沟通,情感交流,使教师的设计化为学生自觉的行动。

五步作文讲评模式有点有面,点面结合,从局部到整体,又从整体到局部,每一步都紧密联系,同时也螺旋式上升,充分关注学生作文修改的最近发展区,培养写作逻辑的同时也对写作知识、批改知识进行传授。教师倾向于鼓励习作水平中下的学生。每步设计周全而合理,这样的作文讲评课对提高学生作文水平是显著的。

参考文献:

[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社,2003.

[2]章熊中国当代写作与阅读测试[M].成都:四川教育出版社,2000.

[3]蔡伟.新语文教学研究[M].杭州:浙江大学出版社,2009.

[4]王木春.民国名家谈作文之道[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

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